吴 莹

(淮阴师范学院第二附属小学 江苏 淮阴 223300)

前言

在教育信息化的影响下，智慧课堂环境主要指多种支持智能教与学活动的媒体设备增能的虚实混合的课堂环境，有效推动美术核心素养课堂的变革与重构。然而，笔者在教育见习中了解到，基于美术核心素养培养的小学美术课堂在学习内容、学习资源、学习过程和学习评价中存在问题，据此，本研究探讨了智慧课堂环境对小学美术课堂的支持作用，即深化视觉性学习内容、提供多样化学习资源、促进游戏化学习过程、完善质性学习评价，并提出“课前-课中-课后”三段式小学美术课堂的教学设计建构模型。

1.基于美术核心素养的美术课堂的现状与问题

1.1 学习内容：缺乏直观性视觉感知。“图像识读指的是对于图像的观看、识别和解读，美术表现指的是运用媒材、技术和美术语言创造视觉图像”，两者指对视觉形象的识读和表现，基于美术核心素养的小学美术课堂无法脱离视觉感知而存在，然而，笔者在实习中发现，在学习内容的选择上，部分教师脱离视觉形象进行讲解，学习内容整体呈现出缺乏直观性视觉感知的现象。

1.2 学习资源：缺乏多样化学习资源。“调动各种资源，使课程内容丰富多样。”这一理念表明，基于美术核心素养的小学美术课堂强调整合丰富的学习资源，使课堂朝着多元化发展，然而，笔者在实习中发现，由于学习资源众多，教师采用纸质作业单、学习单等拓展资料等方式发布学习资源，在信息技术时代，图片、视频、语音也可以成为学习资源。……