邓 扬

(吉林省长春市第一实验中海小学 吉林 长春 130000)

1.了解学情，构建情境设计

在学生学习的过程中，教师应本着“以人为本”的中心思想，从学生的学习需求和情感需求出发，确定活动内容。因此，在设计几何教学活动的过程中，教师应重视学情分析，综合考虑学生的知识基础、认知水平、生活经验、兴趣爱好等各方面因素。为了提高活动效率，教师可以为学生创设富有想象力与启发性的教学情境，使学生在情境中体会数学学习的乐趣、探索数学学习的规律。构建思维意境，能帮助学生构建由具象到抽象，再到具象的思维模式，提高学生学习效率。例如，在“长方体和正方体体积”的教学过程中，教师可以先考察学生的认知水平。高年级学生处于具象思维的过渡期，但认知水平还没有达到抽象思维阶段。在低年级学习过程中，学生已对长方形和正方形图形特点有了了解，在中年级时，又掌握了长方形和正方形周长、面积的推导、演算方法，已有一定的知识储备。在讲解知识之前，教师可先将体积与表面积进行对比分析，并对体积的含义赋予形象化的解释，促使学生理解体积的定义。高年级学生已能理解长方形和正方形的几何特点，并能理解不同几何物体的外观特征和使用方式，也容易被新奇事物所吸引，有强烈的参与活动的欲望。通过对学生学习特点的分析，教师可将教学活动设计为以下几方面：(1)温故而知新。教师通过引导学生复习长方形、正方形的几何特征，回顾旧有知识点，同时，学习新的关联知识，展开积极的思考；……