王文玉

(青海省大通县塔尔镇中心学校 青海 大通 810100)

数学学科以其逻辑的精密性、结构的紧凑性闻名于世，小学数学教材的教学，是初步培养学生逻辑思维与数学基本素养的关键环节，必须将学生的知识迁移能力作为教学目标体系的重要内容，让学生在数学的学习过程中能够做到“举一反三”、“触类旁通”。随着教育改革的逐步深化，切实提升小学数学课堂教学成效，需要教师正式迁移的促进作用，不断完善其在数学课堂中的实践运用。

1.知识迁移的内涵分析

迁移是指学习者在某个情境的学习影响其新情境学习的过程，按照迁移影响的性质可分为“正迁移”以及“负迁移”。“正迁移”能够让学生由此及彼，把握所学不同内容的本质联系，亦或是学习方式的同一性，从而提升其在新情境学习中的成效；“负迁移”则对应的是学生在两种情境学习中产生矛盾，彼此干扰的情形，由于没有认识到不同知识的差异性，“负迁移”会影响到学习者的效率，产生理解上的矛盾。

2.为迁移而教的小学数学教材教法实践设计

由于数学课程的特殊性，迁移能力培养至关重要，目前，教育界提出了“为迁移而教”的口号。在小学数学教材教学的实践中如何贯彻迁移能力的培养，紧跟新课程改革的进程，高质量、高效率地完成既定数学教学目标，需要精心设计相关的实践环节。

2.1 教学目标的设置要实现科学化与具体化。数学知识环环相扣，不同章节的知识既有其差异性，也有本质的内在联系，学习新的数学课程，既是对新知识的掌握，也是对已有知识的巩固和升华。……