梁 瑾

(南通师范高等专科学校 江苏 南通 226016)

在概念形成过程中，实现直观性教学原则是保证教学效果的必要条件。在波戈雅夫连斯基和敏钦斯卡娅的著作中，从心理学角度分析了直观性在教学中的作用。他们强调指出：“在理解作为分析——综合活动的学习过程时，应当把学生对具体事物和现象的认识活动看成是直观的活动。这是一种实践的、现实的分析，它是认识活动的最初级形式，在这个意义上，它产生于使用语言进行的理性分析和综合之前。”

直观性有助于形成鲜明而准确的知觉和表象的形象，它能减轻学生从感知具体事物转向理解抽象概念过程中的负担。而抽象概念乃是通过抽取并用语言来巩固事物的类似的、共同的本质特征而获得的。

心理学家的研究表明，直观材料的积极效果往往取决于一系列条件。这些条件包括教师用词的正确性和直观性，对学生年龄和个性特征的考虑，以及对学生识别直观材料能力的培养。

为了有效地运用直观性，应当对直观教学方法加以选择，考虑哪种直观形式最有效，它应起到什么作用。例如，应当考虑，在引入新概念(如引入偶函数概念时的图形)、解题(如用建立方程的方法解应用题时的图形表示，解几何题时的作图)或在进行实际工作(地域测量工作)时，是否采用直观性方法。应当让学生理解直观性方法(向他们指出在所给材料中应当区分、比较和思考的那些内容)。这样，有助于学生对知觉的意识和认识活动积极化，提高认识的兴趣。……