大数据时代会计学专业大学生创新创业教育改革对策分析

2021-11-22位彦磊

中国管理信息化 2021年24期

位彦磊

（青岛科技大学（崂山校区），山东青岛 266061）

0 引言

大数据时代的到来，为我国人才培养和发展工作提供了较大的便利，让各层级教育工作者能够更加有效地对多种不同的教育资源进行应用，从而满足人才培养和发展工作的需求［1］。在我国快速发展的时代背景下，会计学专业学生本身具有较大的发展空间，但随着教育体系不断完善，会计学专业学生数量逐渐增多，导致会计学专业大学生之间的竞争逐渐激烈化，因此高校有必要在大数据时代背景下加强对会计学专业大学生创新创业教育工作的研究，找到实际工作中存在的问题，针对性地采取解决对策，帮助会计学专业大学生提升其综合竞争能力，以更好的姿态参与到市场竞争中。

1 大数据时代会计学专业大学生创新创业教育改革中存在的问题

1.1 教师队伍建设不足，创新创业课程实施困难

不可否认的是，无论是哪个专业，其在创新创业教育工作中都存在不同程度上的不足，这主要是因为创新创业教育工作本身开展的时间较短，无论是人才培养体系还是工作教学体系都还在不断的完善和优化中，要想通过现有的创新创业课程实现对学生的引导，还存在较大的困难［2］。而其中限制因素最为明显的就是教师队伍的建设。目前，在高校中从事创新创业课程教育的教师普遍缺乏较为科学与系统的学习，其基本上是从事思政教育的工作人员或从事行政管理的工作人员［3］。对该部分教师而言，其在实际工作开展中存在两点不足，一是专业理论知识不足，二是创新创业经验不足。因教师队伍建设本身存在不足，所以要想通过创新创业课程实现对会计学专业大学生的有效引导，存在较大的困难。

1.2 课程内容延伸不足，创新创业意识形成困难

在新的教育背景下，面对人才培养和发展的工作需求，会计学专业教师在对学生进行引导时，必须要充分认识到创新创业课程在专业课程教学中的渗透是必要的，这样才能通过显性教育和隐性教育的方式帮助会计学专业学生实现创新创业意识和能力的共同提高，从根本上提升人才培养的效果。但纵观会计学专业学生教育教学工作开展的现状，部分高校并未重视创新创业课程内容在其他课程中的引入，导致创新创业课程内容的延伸不足，难以帮助学生形成创新创业意识、激发会计学专业学生的主观能动性，实现学生创新创业能力的提升更是困难。

1.3 课程开发不足，创新创业能力培养困难

在大数据时代背景下，教师可以借助互联网技术，实现对多种不同教学资源的整合，提升各项课程开发和建设的质量，逐渐满足学生引导和培养的工作需求。就实际工作现状而言，虽然高校创新创业课程教师在实际教育工作开展中不断加强对各种先进信息技术的运用，但在课程开发工作中始终存在不足，导致创新创业课程开设的价值难以得到体现。例如，在实际工作开展中，部分教师只是应学校的教学要求及时地开设了创新创业课程，但在实际教学工作中并没有基于时代的进步和发展对课程的教学内容和资源进行调整和更新，难以激发学生的学习兴趣，学生缺乏课程学习的活力，自然导致课程教学实效降低。

1.4 实践平台建设不足，创新创业水平提升困难

为满足我国社会建设和发展的人才需求，高校在会计学专业学生培养工作中应当始终立足于对学生的创新意识和实践能力的引导，从而帮助学生更好地学习和发展。但在实际育人工作中，部分教师缺乏对学生实践的重视，没有及时构建实践平台，学生创新创业水平的提升存在困难，难以展现创新创业课程教学成果［4］。

2 大数据时代会计学专业大学生创新创业教育改革的对策

2.1 重视专业工作团队建设，强调教师自身创新创业能力

当前，会计学专业学生创新创业教育课程开展过程中，教师队伍建设不足，充分展现在教师的理论基础和实践经验两个层面。为满足实际工作需求，高校应当充分发挥出自身在课程建设中的引导作用，引导教师提升自身的创新创业能力。首先，在理论知识层面，高校可以从教师学习和工作交流两个角度进行思考。在教师学习方面，学校除了可以对创新创业教育课程教师进行引导，组织统一的培训教育活动，也可以为该部分教师构建自主学习平台，既可在该自主学习平台上及时分享国家有关大学生创新创业教育政策，还可以引用其他学者和专家对创新创业教育工作的研究成果和观点，夯实创新创业教育工作队伍的理论基础。在工作交流方面，学校可以从校内工作交流和校外工作交流两个角度进行思考，引导创新创业教育工作者在不断交流的过程中及时更新教育教学工作观念，满足实际育人工作开展的需求。其次，在实践经验层面，学校应当对创新创业教育工作从事者进行鼓励和引导，帮助其利用好学校所提供的各种工作资源，及时开展创新创业实践活动，帮助该部分教师积累工作经验。当然，为了提升各项创新创业实践活动的效果，学校也可以鼓励该部分教师在实际教学工作中引导学生共同开展创新创业活动，实现共同成长和发展，做到对学生的有效引导。

2.2 重视专业课程内容研究，探寻创新创业内容融入方向

会计学专业课程虽然专业程度较高，但仍然有能够实现创新创业课程内容渗透的部分，这需要会计学专业教师在实际教学工作中充分发挥出自身工作的主观能动性，加强对创新创业课程内容和会计学专业课程内容的研究，找到两者的契合点，明确创新创业内容融入的方向，逐步实现对学生的科学引导。譬如，会计学专业课程教师在实际教学时会引入多种不同的教学实例，以此帮助学生理解相关课程的概念［5］。为促使创新创业课程内容有效融入会计学专业课程，会计学专业课程教师可以从大数据技术优势角度思考，一方面可以借助大数据技术的优势不断丰富课程教学资源，用多种不同的教学资源加深学生对课程内容的理解，开阔学生的视野，为学生创新创业能力的培养打好基础；另一方面可以借助大数据技术的优势从多种不同的角度对课程教学资源进行解析，开展创新教学活动影响学生，帮助学生形成创新意识，并在不知不觉中对学生进行引导，促使其提升创新创业能力。

2.3 重视创新创业课程开发，专注学生创新创业能力培养

为实现对学生的有效引导，加强对创新创业课程的开发是不可忽视的重要教学工作，需要高校创新创业教师基于课程教学资源和大数据的优势打造出高品质的创新创业课程内容，帮助学生更好地培养创新创业能力。为此，在创新创业课程开发的过程中，高校创新创业课程教师可从以下两个角度进行思考。第一，基于学生创新创业能力的培养，加强对各种实践活动的创设，让学生在各种实践活动中提升自身创新创业能力。教师可以根据课程教学内容开发出各种不同的实践活动，以突出学生在创新创业能力培养中的主体性。第二，基于会计学专业的延伸，教师在实际课程开发的过程中加强对会计学专业的研究，让学生能够在创新创业课程中对本专业课程知识和技能进行运用，不断提升学生对创新创业课程的认可，而后将学生引入具体的创新创业活动中，满足学生创新创业能力培养的需求。

2.4 挖掘大数据的优势，构建创新创业实践学习平台

大数据时代，要想实现对学生的有效引导和培养，就要充分利用大数据技术优势。为实现对学生创新创业能力的有效培养，创新创业教育工作人员在对会计学专业学生进行引导时，应当加强对大数据技术优势的挖掘，有效利用大数据的技术优势，构建创新创业实践学习平台，提升学生培养的质量和效果。譬如，在当前社会背景下，为满足人才培养和发展的需求，不同省份、不同区域会不定期发布一些有关创新创业的活动项目，高校会计学专业创新创业教育工作人员可以借助大数据的优势不断拓展自身的工作信息来源，并在课程教学中发布创新创业活动项目的信息，引导学生积极参与不同区域、不同省份所举办的创新创业活动，让学生在实践活动中获得发展。