江苏省无锡市东湖塘实验小学 毛丽娜

多元化的教学理论为小学语文教师指导学生习作提供了更多的思路，在指导过程中，教师应积极考虑高年级学生的实际特点，做好教学设计工作，根据学生习作过程中的实际表现、实际需要和实际问题分类指导，不断提升小学生语文习作能力。

一、问题情境，丰富学生习作体验

小学语文作文教学过程中，教师应把握学生习作的特点和规律，根据自身对学生的了解提前进行问题设置，通过问题情境的方式提升高年级学生对习作的理解和认识，帮助学生在问题解决过程中完成学习任务，实现有效习作的目标。

以“围绕中心意思写”习作为例，教师可以以“寻”字为中心思想进行引导，首先让学生分析“寻”字如何组词，学生组词：寻找、寻到、找寻；其次教师根据学生的组词进行引申，“寻找、寻到、找寻”都有探索的意思，那么从词语如何写一个句子呢？如：我找到了人间真情，我找到了至理名言，我找到了喜欢的事物，通过组句子的方式让学生了解什么是中心思想，让学生自由设计句子，也可以以教师给出的句子进行引申，形成文章的大纲，如“我找到了人间真情”可以引申出具体的情景，妈妈做了哪些事情让我感动，爸爸的哪些做法让我深受鼓舞，老师的一些做法让自己找到了信心，让学生掌握如何围绕中心思想进行文章的布局。最后根据教师问题和逐一解决的方式让学生找到写作的思路，根据自己的理解或教师示范进行自由组织写作，从素材到内容都由学生独立完成，让学生根据中心思想进行文章布局，提升学生的习作能力。……