江苏省宿迁市豫新小学 徐红艳

日本教育学家佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有用心相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。”佐藤学强调，越会学习的学生越会相互倾听、相互交流。但在语文课堂教学的理论和实践中，课堂交流往往存在一定的矛盾和误区：

1.交流轨迹单一。多数教师在课堂教学中只关注自己的教学进度,或者一味将课堂交流控制在课前预设的范围内，偏离这一轨道的交流被忽视、否定。

2.交流主体局限。课堂交流的主体常局限于教师，符合预期的或部分思维活跃的同学，交流面不广。

3.交流过程假繁荣。课堂交流氛围浓郁，参与度广，但所交流内容浮于表面，缺乏对文本的深入研究与把握。

这些问题的存在极大程度限制了课堂交流的作用，降低了课堂教学效率。“海沃塔”交流模式就是一种鼓励学生大胆说，在逻辑思辨中教会学生怎么说，同时提升表达和思维能力的有意识交流模式。

“海沃塔”(Havruta)一词源自犹太，海沃塔在希伯来语中是共同学习的意思，接近英语的fellowship，即伙伴关系。这种学习方式通常3～5 人一组,通过提问、回答、对话、讨论来研究、学习某个问题。

“海沃塔”交流模式包括三个核心：倾听和表达，探索和聚焦，支撑和挑战。倾听和表达是“海沃塔”交流模式的基础，通过闲聊式的交流方式引导孩子们表达。……