姚建强

(广东省东莞市企石镇教育管理中心 广东 东莞 523500)

小学语文教材中的小说作品数量少，整个小学阶段只有10多篇。教师在教学过程中容易将小说作品与一般的记叙文教学混淆，教学设计没突出小说的文体特点。往往忽略了小说中最为重要的布局谋篇、人物塑造、情节线索、语言表达、手法运用等特征。在开展小说教学时文本解读角度单一，教学选点不准确，教学策略不到位的问题普遍存在。

1.存在的问题

下面以一位教师所撰写《桥》教学设计为例，呈现教师在小说教学时普遍存在的问题。

1.1 文本的解读角度单一。教师对教材的分析：这篇小说的作者满怀深情地塑造了一位普通老党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，老汉以自己的威信，沉着冷静指挥村民逃生。将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。[1]

从教师的教材分析中可见，教师对文本的解读角度单一，过于依赖教学参考书，文本的解读仅局限于文本的内容情节，人物形象塑造。却没有从小说的布局谋篇，情节线索，语言特点，精妙伏笔，画面呈现等角度进行解读。

1.2 教学选点不准确。教学设计理念：根据阅读教学"以学生为主体，以读为主，读中感悟，自读自悟"这一要求，引导学生将"读、想、说、写"有机地结合。围绕"老汉在指挥村民逃生的过程中，文中体现的是一个怎样的老汉？作者运用了什么写作手法描写老汉的特点的？……