房继农

(宁夏中卫中学 宁夏 中卫 755000)

文言文教学是语文教学的重要组成部分。《新课程标准》明确提出，语文课程要“丰富语言的积累，培养语感”；文言文教学要使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。文言文教学是传递文言知识、提高个人修养，传承中华优秀传统文化的重要手段和有效途径。

实际文言文教学中，传统的逐句逐段串讲法大行其道，费力疏通字句，详细讲解内容，收效却不甚理想，学生难免感到枯燥无味甚至产生厌学情绪。在长期的一线教学实践中，笔者认为，培养语感，并让学生走进文本，是实现高中言文教学的提质增效的突破口。

我国古代语文教育高度重视培养学生语感，“重多闻，重多读、重顿悟”，俗话说“书读百遍，其义自见”。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；口诵心追，白居易读书“口舌成疮”；“口不绝吟于六艺之文”，韩愈始成大家。吟咏吟哦，也成为诗文鉴赏和创作的重要形式，贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，卢延让“只说吟安一个字，拈断数茎须”的诗句，生动表现了吟诵所形成的语感对古人诗文创作的助益。

高中生文言文语感的培养策略主要表现在以下四个方面。

1.有效引导学生诵读

朗读教学是培养语感，进行语感训练，提高表达能力的最有效的途径。用高低、强弱、缓急长短的语调，把文章中的神情理趣通过朗读表达出来，使学生进入语境，可以有力促进对语言的理解。……