李 欣

(广东省广州市越秀区珠光路小学 广东 广州 510110)

1.钻研教材，预估分层情况

课上，教师是引导者，课后，教师也是教材的研究者。课堂上，教师要面对班里全体学生，学生学情将影响着教师选用的方法。而在“怎么教”之前，教师还需要认真钻研教材，明确“教什么”。语文课程注重实践性，不同学段在“阅读”方面要求不同，教师更要在备课时筛选重点难点，采用合适的方法，循序渐进实现突破。也因此，在钻研教材中，教师能初步预估学生的学习效果，从而预估分层情况。以《寒号鸟》为例，在理解“得过且过”一词时，有的学生能够联系上文寒号鸟的行为获知词义，并结合生活体验加深理解，有的学生则需要工具书帮助理解，有的学生需要引导提示才回答出“能不做窝就不做窝”。一节课下来，学生的收获有所不同，一个阶段之后，学生阅读能力的差距就更为明显了。这也考验着教师，在充满自主探究、生动活力的语文课堂中，如何提前“把脉”，合理预估分层情况，在教学方法和评价方式上设置梯度，尽量缩短差距。

2.关注学情，设计分层练习

从课文入手，教师应在备课时找出课文特点，确立重难点并根据预估的分层情况，提前进行分组，这在阅读教学中尤为重要。提到阅读，很多学生都面有难色。除了上文提及的“联系上下文理解词语意思”，“提取信息”也是二年级学生需要掌握的阅读技能。因此在学习课文时，我在感知大意或精读文段的环节中设计相关练习，引导学生通过朗读去练习如何提取信息。……