沈晓梅

（江苏省宿迁市宿豫区教研室，江苏宿迁 223800）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对古诗词的诵读要求是“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，感受语言的优美”。“‘境’是诗人描绘的景物和画面，‘意’是蕴含在这些景物和画面中的诗人或浓烈或内敛的思想情感。”[1]“境”与“意”，应是小学语文古诗词教学的核心要素和中心意旨。

一、吟咏诵读，体味“意”“境”之美

古诗词独特的音韵美，需要通过吟咏诵读来彰显。诵读是小学生学习古诗词的重要方法。通过吟咏诵读，学生能够充分感悟古诗词的语言美、音韵美和意境美。例如，在教学《渔歌子》时，教师与学生的对读荡气回肠。在师生对读中，学生感受到了诗人张志和厌倦了朝廷的权利争斗，流连于山水之间，向往自由自在、悠然自得的生活，诗的意境不言自明。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还。

生：不须归。

教师应让学生在准确理解字词含义的基础上，多种角度、披情入境、不拘形式地吟咏诵读，让学生在诵读过程中，向古诗词的意境深处不断漫溯。

二、咀英嚼华，体察“意”“境”之美

（一）准确理解字词

古诗词中有一些意象具有特定含义，形成相对固定的语意，如古诗中的“柳”蕴含离别之意、“昆山玉”指代人才、“丁香”喻指愁思等。这些语言色彩，有的虚，有的实，有的具体，有的抽象，这就是汉语的独特魅力，学起来意味十足。……