孙 佳，孙 祎

（1.吉林建筑科技学院，吉林 长春 130114；2.吉林国际工程设计有限公司，吉林 长春 130114）

1 本科建筑学专业教学问题

1.1 缺少针对性教学理念

我国的建筑专业教育开展仍然沿用传统的学院派教育形式，受教学改革的影响，各专业学科都面临着转型发展。一些本科院校由于办学时间短、师资力量不足等问题，无法结合学校现有的教学条件，制定出合理的教育目标。传统的建筑业教育工作坚持以课堂为主体，教师作为教学的中心向学生传授知识内容，这种教学理念不利于学生积极性和参与性的调动，学生的创造能力受到了制约。全新的建筑业教学课堂要坚持以学生为主体，但一些教师过分强调学生的知识学习，将学生的知识获取程度作为教师教学成果的评价基础。这种教学理念的应用，虽然能够在短时间内提高学生的学习效果，但却削弱了教师在教学课堂上的引导性地位。互联网时代发展的今天，建筑企业对建筑业人才提出了新的要求，在拥有较强知识基础的同时，还需要具备一定的实践能力。但我国许多本科院校没有明确人才培养的主要目标，人才培养计划的制定与学校实际情况存在违和感，人才培养理念无法保证学生的岗位能力，因此需要结合学生的未来就业方向，制定出全新的人才培养理念[1]。

1.2 忽视实践教学的作用

许多院校的教学开展过程中，忽视了实践教学活动设计的重要性，我国城市化发展速度的不断提高，建筑工程企业对专业人才的需求不断扩大，但在实际教学过程中，理论课与实践课没有实现有机结合，教学内容千篇一律，考核形式也存在着重理论、轻实践的问题，负责建筑专业教学设计的教师，缺少工程实践经验，课堂讲述往往纸上谈兵。教学模式的制定需要坚持理论实践与职业道德的共同培养，全面提高学生的社会适应能力，但当前本科院校仍然处于单一化教学模式的影响下，只注重专业性的理论知识，缺少实践内容设置，教学的信息量较大，学生也需要通过大量的练习来掌握建筑设计内容，没有从学生的生活实际出发。学校缺少与企业之间的通力合作，将学生困在了教学课堂，大多数的本科院校不会为学生提供就业和实习机会，学生只能自己与企业完成实习协议的签订，实习过程缺少法律约束力。

1.3 教学形式的选择具有滞后性

建筑学专业教学形式的选择，需要面向学生实践能力、职业道德、理论知识等方面的教学设计，但结合我国本科院校建筑专业教学内容来看，片面的追求学生设计能力的提升，忽视了其他课程内容与建筑设计之间的联系，无法将现有的专业知识内容与建筑设计进行有机结合，教师制定的建筑设计方案缺少可行性，让学生对实训内容缺少参与热情，为了通过考核而学习。教师选择的知识内容与市场需求存在差异性，没有对当前的市场内容进行分析，缺少对市场变化规律的掌握，教学体系的建立具有单一性，教学实践没有结合学生的个性化发展特点，企业的人才培养标准在本科院校教学过程中受到了忽视，学生在校期间学到的理论知识，在工作岗位上缺少实用性，不仅浪费了大量的教学资源，还不利于学生市场竞争力的提高。

2 “互联网+”教学背景下本科建筑学专业教学模式改革

2.1 “互联网+”背景下创新教学理念

互联网教学理念，需要建设以学生为主体，以教师为主导的教学课堂体系，引导学生积极地参与到教学实践过程中，建筑学专业会有一些枯燥的理论知识内容，为了吸引学生的注意力，可以应用互联网技术，通过图片、视频等多样化教学形式，直观地将理论知识内容展示在学生面前。多媒体教学方式的应用，能够全面提高教学质量，教学完成后，教师也可以通过互联网交流平台，帮助学生随时随地的复习，“互联网+”教学资源的更新速度要远超过课本教材，教师可以通过网络平台进行教学资源的获取，将网络信息技术与教学课堂相结合，对教材中的不足之处进行补充[2]。建筑学专业与其他的理工学科之间存在着明显的差异性，建筑专业的教学活动设计会涉及许多技术内容。因此，教师在教学开展过程中，需要帮助学生了解建筑功能整体布局，向学生传递建筑造型的美学设计内容。教学任务的制定要满足建筑的物理环境要求，甚至细化到建筑结构和防火设计等环节。因此，现代化建筑业教学理念的制定，需要注重实践设计的融合，结合学生的知识掌握情况，做好项目任务选择，帮助学生掌握教学重点内容，满足社会对建筑专业人才的发展需求。

2.2 “互联网+”背景下构建工程实践性教学体系

本科院校建筑专业教学，需要向应用型专业人才的培养进行转变，在日常实训任务制定的过程中，需要结合建筑师职业标准体系来约束教师。年轻教师需要参与建筑师考试，掌握建筑行业推出的政策法规内容，教学内容紧跟时代步伐，定期地通过网络进行教学资源的选择。同时，可以借鉴国内外优秀的职业化建筑教学案例，让“建筑材料结构施工”等基础理论课程与建筑工程实践相结合，教学标准要以建筑职业要求为基准，注重学生对工程设计等实践内容的掌握，保证教学课程之间的有效衔接。教师在进行教学方案制定时，要结合实际工程案例，让学生在课堂上对建筑的主要结构和施工内容以及场地设计进行详细分析，提高学生的学习兴趣，激发学生的实践热情。教师可以结合互联网技术的应用，明确当前的社会发展要求，通过多媒体课件将建筑设计的整体流程进行演示，完善教学课程体系，通过多媒体课件对建筑施工过程中的策划、设计、施工、管理、维护等环节的细节进行展示。实训项目主题的选择，也需要参考具有地域性发展特点的实际工程，让学生通过互联网操作了解城市和区域性的发展特点，鼓励学生走出校门，在实际调研中掌握理论知识内容，健全建筑环境设计观念。例如：教师可以为学生搭建互联网建筑交流平台，让学生参与到奥运会场馆设计和汶川灾区重建等实际性工程项目设计案例中，促进学生创造性思维发展，提高学生实际问题解决能力。

3 “互联网+”背景下教学形式的选择

3.1 多样化教学内容的选择

互联网的背景下，教师可以将电子设备引入到教学课堂中，目前本科院校已基本实现WiFi全覆盖，大学生作为网上冲浪的主要群体，学生会在闲暇时间通过手机、电脑等电子设备的应用，随时参与到教学研讨的过程中，教师要定期向学生发布教学短视频，引导学生对教学理论知识进行思考[3]。同时，在教学活动开展的过程中，要强化学生的团队意识，将学生分为不同的学习小组，鼓励学生参与到项目实践创新过程中，信息化教学作为互联网技术应用背景下，一种全新的教育模式，需要教师与学生之间相互合作，结合学生的生活实际，制定具有针对性的教学计划，教学模式的选择要坚持以学生为主体，满足学生的学习需求，整理好重难点教学内容，为学生提供发表自己意见和看法的平台，激发学生的学习兴趣，教学内容也需要结合市场需求进行调整。

3.2 创新传统的教学实践形式

创新是促进各企业经济发展的主要动力。因此，教师在实践教学内容设计的过程中，需要结合学生的个性化发展特点，明确个教学板块之间的相互作用，创新传统的教学策略，结合建筑专业技术特点，为学生营造良好的教学环境，促进学生发散性思维的发展。同时，学校还可以通过互联网平台发布专业知识竞赛和创意活动，与其他学校的建筑专业建立合作竞争关系，通过多元化教学方式和多样化教学设计成果的应用，促进建筑专业人才应用型转变。

3.3 校企合作人才培养模式

将企业标准作为教学实训基准，结合企业的发展需求设计实训教学项目，鼓励学生通过实践完成教学任务，学校和企业要通力合作，搭建“互联网+”教学平台，有针对性的颁布训练计划，校企合作教学模式，能够全面提高学生的社会适应能力，在实践过程中融合动态监督机制，完善教学评价体系。多元化教学评价体系的建立是推动我国建筑人才培养的有力保障，学校可以针对专业教学的发展特点，设计教学评分标准，构建项目实训反馈系统，对整个教学流程进行监督，整合阶段性教学成果。教学评价要注重学生实践的过程，对实训项目完成情况的比重要适当降低，教学评价的方向要具有多样性，结合专业特色对学生的表现情况进行测评，开拓学生的思维发展模式，通过校企联动建立校外实训基地，助力教学评价内容的优化。

4 结语

综上所述，当前我国本科建筑学专业存在着缺少针对性教学理念、忽视实践教学作用、教学形式滞后性等问题，随着互联网技术在教学过程中的有效应用，要坚持以学生为主体的教学理念，构建工程实践性教学体系，选择多样化的教学内容，促进教学实践形式的创新，推动校企合作人才培养模式的发展。