（北海职业学院，广西壮族自治区 北海 536000）

0 引言

网页制作类课程是高职院校计算机专业的必修课程。以“网页前端语言开发”课程为例，通过该门课程的学习，要求学生掌握网页制作基础知识和开发技术等内容，为网页前端设计师等工作岗位奠定知识基础。以传统授课模式开展的课程教学，课堂互动和体验不佳、教学效果不够理想。因此，亟须重新梳理该门课程的教学内容，开展教学模式改革研究。经过前期对学院高职在校生进行微信使用现状的问卷调查和分析，明确使用微信公众平台来开展本门课程的教学模式研究。

1 传统课堂教学的现状

（1）目前，学院计算机专业的网页制作类课程仍沿用传统的课堂教学模式，即在计算机实训室授课，教师讲授和演示、学生边听课边练习的模式。采用这种授课方式，课堂互动和体验不佳，很难调动学生的学习积极性和主动性。

（2）网页制作类课程教学内容多，包含了网页基础知识、HTML5 +CSS+JavaScript相关技术知识、网站综合开发等众多内容，分配课时较少，总课时仅为90个课时。在有限的教学时间内，教师难以顾及所有学生的学习进度和掌握程度。

（3）学生的学习能力、学习兴趣等存在个体差异，传统的课堂教学难以因材施教。同时纯代码的课程内容也使部分基础薄弱学生产生畏难心理，并逐渐失去学习动力。

（4）网页制作技术随着计算机技术的不断发展，学科知识更新换代速度过快，现行教材的更新速度落后于新技术的发展速度，学生无法从教材中获得最新的知识。

2 基于微信公众平台的教学模式改革优势

2.1 硬件环境充分

经过前期对学院在校生微信使用现状的问卷调查，学院在校生的微信使用率几乎达100%。加上学院已实现校园无线网络全覆盖，为基于微信公众平台的教学改革研究提供了良好的硬件环境。

2.2 提高学生兴趣

学生已经习惯手机微信带来的各种便利，与其严禁学生在课堂上玩手机，不如借助微信进行课堂教学改革研究，把学生吸引到基于微信的移动课堂中来,从而提高学生的学习兴趣，促进学生自觉、主动地学习。

2.3 打破课堂限制

采用基于微信公众平台的教学模式，教师可以通过微信公众号和微信学习群，随时随地了解和指导学生进行课程内容学习。这种模式打破了课堂的时间和空间限制，将课堂教学和指导延伸到了课外，使课堂时间无限化[1]。

2.4 增强师生互动

在移动学习过程中，学生遇到问题时，可以通过图文的形式，在微信公众号或微信学习群中与其他同学和教师进行实时交流，极大地增强了师生的互动性[2]。这种互动方式也更符合学生的沟通多样化需求，深受学生的欢迎。

3 基于微信公众平台的教学模式改革措施

3.1 开发微信公众平台

微信公众平台虽然可免费申请和使用，但仍存在很多使用限制（例如资源存储空间的限制、交流互动的限制等），还不能完全满足移动学习的使用需求。因此要借助第三方服务器进行微信公众平台的二次开发，通过接口开发来扩展微信公众平台的功能，以实现资源存储空间的优化、数据的自动统计和分析等功能。

3.2 重构教学内容

解读“网页前端语言开发”的教学大纲，精准分析教学目标，重新梳理教学内容。按照教学知识点的难易程度和要求掌握程度，由简单到复杂的顺序编排授课内容。例如，将较复杂的站点规划从第一章移除，而将较简单的网页布局基础知识前移到第一章。这样的难易安排可以更好地避免学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣。

3.3 制作课程资源

根据重构的教学内容，对课堂知识点进行详细划分。针对适合微信移动学习的简短知识点，例如单个HTML5标记的介绍、单个CSS属性的用法等知识点，使用动画演示大师、视频编辑软件等多种工具进行微课件、微视频的制作，视频的长度一般控制在3～5分钟。

3.4 建立微信公众号

登录微信官网进行微信公众号申请，完成后引导学生关注微信公众号、建立微信学习群。根据课程教学的需要设置公众号的前端界面和后台模块，再整合相关的微视频、微课件、典型案例等课程资源，通过公众号的后台进行资源的发布和文章的推送[3]。

4 微信公众平台在教学模式改革中应用

以微信公众平台为依托，改变单一的传统课堂教学模式，构建基于微信公众平台的线上与线下混合教学模式。在实际的教学应用中，基于微信公众平台的线上与线下混合教学模式主要分为课前自学、课堂讲授、课后巩固3个过程。

4.1 课前自学

在上课之前，教师通过微信公众平台将课程相关的教学资源推送给学生，引导学生开展课前预习和思考，逐渐养成学生主动学习的习惯。同时记录预习期间遇到的学习问题，通过公众号后台或微信学习群反馈给教师。例如，在学过table标记之后，针对DIV标记这个知识点，课前将使用DIV布局的页面1和使用table布局的页面2发给学生，引导学生找出这两个页面效果的不同之处。显而易见，DIV标记在使用上更简洁、代码更少。但DIV标记应该怎么使用呢？学生通过比较，明显就对DIV标记的使用产生了好奇和兴趣。

4.2 课堂讲授

在课堂上，教师首先通过课前测验的形式，了解学生课前对知识点的掌握情况。针对课前测验出现的问题以及课前学生反馈的问题，教师结合具体的案例分析，展开详细的知识点讲解。接着教师布置课堂任务，学生通过小组讨论、上机验证等线下活动完成，加深学生对重难点知识的理解和应用。最后教师对学生线下操作过程中出现的问题进行总结,针对难点进行二次讲解和正确示范，引导学生避免易错点、将理论知识正确应用到实际的网站制作过程中。

4.3 课后巩固

课堂教学结束后，教师在微信公众平台上发布课后习题，引导学生对所学的知识进行总结和归纳。每一章结束后，再发布和本章知识结构相关的网页设计任务，通过页面设计和制作激发学生的创造思维。针对所发布的课外任务，组织学生在微信学习群开展学习交流和问题讨论，巩固和提升所学的内容。通过微信群实时反馈，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地开展一对一的单独指导或一对多的共性指导。

5 基于微信公众平台的教学模式改革评价

对近50名学生开展基于微信公众平台的线上线下混合式教学应用实验。实验结束后，再根据实际应用情况进行评价和反馈。

5.1 好评反馈

（1）操作便捷：微信在学生中普及率高，仅需关注课程微信公众号即可开展教学工作，学生的接受程度高，不存在抵触情况。

（2）互动性强：借助微信公众平台和微信学习群，学生可以实时和教师开展学习交流和互动。这样的沟通方式深受学生喜爱，提高了课程参与度。

（3）精准指导：教师通过微信公众平台可及时了解学生对知识点的掌握情况，针对学生存在的问题可以开展精准的课后指导等。

5.2 存在的不足

（1）微信使用限制：本课程微信公众号的类型为服务号，在文章推送上有数量限制，很多精心准备的文章没有办法在第一时间推送给学生。

（2）容易分散精力：因为平台的学习必须借助手机微信才能开展，很多学生在学习过程中忍不住想玩手机，分散了学习的注意力，影响了学习的效率。

但总的来说，大多数学生都能接受并喜欢这种线上线下混合的教学模式，这也直接说明了基于微信公众平台开展的教学改革具有很强的现实意义和很高的使用价值。对于存在的不足，仍需进行下一步深入的研究和改进。

6 结语

在移动互联技术飞速发展的时代环境下，根据微信公众平台操作简单、便捷等特点，可以将微信公众平台应用到高职院校的教学模式改革中。经过实践，基于微信公众平台开展线上线下混合模式教学，不仅可以将有限的课堂无限延伸，还可以实现课堂教学中的因材施教，对高职院校网页制作类课程的教学改革起到很大的促进作用，具有很高的使用价值。如何将基于微信公众平台的混合式教学模式进行优化和推广，是下一阶段探讨和研究的重点。