（山西金融职业学院，山西 太原 030008）

0 引言

近年来，各高职学校愈加关注自身素质教育工作的开展质量。这部分工作的顺利展开，直接影响高职学生的未来发展，且能够保证相关企业的人才供给质量。经调查发现，当代企业对人才计算机水平要求较高。为适应时代发展需求，相关院校在教育工作中应该加大计算机部分的教育力度。同时，积极展开任务驱动下的授课活动，以保证高职学生的计算机学习质量。随着上述计算机授课活动的有效展开，高职学生能够接触到更为全面的计算机知识。其计算机应用水平也在这一期间有明显提升。

1 应用意义分析

1.1 任务驱动教学方法能够顺利应用在高职计算机教育工作当中

计算机教师借助某一学习任务，带领班级学生学习、理解课程知识，即为任务驱动式的计算机学习方法。在这一过程中，相关教师应该确保高职学生的参与质量，使其能够亲身实践计算机课程知识。亲身实践能够帮助高职学生理解计算机课程知识，且能够有效检验高职学生的计算机学习情况。随着任务驱动授课活动的不断开展，高职学生对计算机课程的学习态度明显改变，越来越多的高职学生开始主动参与计算机授课活动。笔者认为，上述变化也是任务驱动授课手段得以在各高职学校计算机课堂中顺利应用的主要原因。在任务驱动授课手段的影响下，高职学生逐渐养成自主学习计算机课程的良好习惯，其思维水平、应用水平也均能在学习任务中有所提升[1]。

1.2 在高职计算机教育工作中应用任务驱动教学法是当前大趋势

计算机教师合理使用任务驱动授课手段展开教学，能够有效改变上述计算机授课现状。在任务驱动下，计算机教师以及高职学生对学习目标认知更加清晰。高职学生在教师的带领下，主动探索计算机课程知识，且逐渐在实践应用中提升自身计算机水平。再加上任务驱动授课手段多数与情境式授课手段有效结合，其授课质量得到显著提升。高职学生直观感受这些趣味性较强的计算机知识，将有效激发其计算机学习兴趣。高职学生自主思考、合作探索计算机课程知识，不但能够帮助其尽快掌握相关课程内容，还有助于其综合素质、协助能力等方面的有效训练与提升。由此可见，在高职计算机教育工作中，应用任务驱动授课手段已然成为当下计算机教育工作发展的大趋势。高职学生在这一背景下，实现全面发展这一目标，其计算机应用能力也将显著提升[2]。

2 应用策略分析

2.1 借助任务驱动法制定计算机授课目标

计算机部分知识的有效学习，对高职学生的未来发展至关重要。为保证高职学生计算机相关知识的学习质量，使其计算机应用水平能够有所提升，相关教师可以借助任务驱动授课方法制定、规划自身计算机授课目标。计算机授课目标应该与教材中的难点内容、重点内容相符合。规划期间，相关教师还应该注意新、旧计算机知识的有效结合，确保高职学生在接触新知识的同时，还能够再次复习以前学习的计算机知识。上述教育工作均应该在任务驱动下完成。计算机教师根据班级学生的实际情况、计算机学习需要等规划自身授课内容，并不断对自身计算机授课方式加以创新，能够为高职学生打造一个更为优质的计算机学习环境。高职学生在这一大环境下，能够顺利借助各式任务完成计算机学习目标，其计算机学习效率显著提升[3]。

2.2 合理制定计算机学习任务

任务驱动授课方法在实施期间，教师需要合理制定计算机学习任务。具体表现为：授课教师需要根据自身计算机授课目标合理分解相关任务。在这一过程中，教师需要以计算机授课目标为主要依据，去设计、规划学习任务。该环节工作的有效落实，使计算机课程知识与学习任务紧密相关。高职学生通过这些课程任务，即可了解计算机相关知识，进而实现学以致用的学习目标。比如，教师在讲解“word软件的使用方法”相关课程时，可以先根据计算机教材制定一个大目标。随后，教师应该利用思维导图，将上述课程内容以分支的形式直观地展示出来。在这一过程中，授课教师应该确保计算机教材中的重、难点内容均能有效融入学习任务当中。随着上述计算机教育工作的有效展开，高职学生计算机学习负担逐渐减轻，且开始主动参与到计算机学习活动当中。在计算机教师的及时引导下，高职学生对相关课程内容理解得愈加透彻，且能够独立完成word软件的编辑、制作。在制定计算机学习任务的过程中，相关教师应该密切关注班级学生的学习状态，并确保自身所组织学习任务能够辅助高职学生学好计算机课程知识[4]。

2.3 任务驱动法开展流程

经研究发现，教师借助任务驱动授课方法展开教学，需要高职学生的主动参与。授课期间，相关教师应该给高职学生预留充足的讨论时间，使其能够有机会自主分析、自主探索计算机课程知识。在整个授课阶段，高职学生都应该有效发挥自身在计算机课堂中的主体作用。高职学生分析计算机学习任务时，根据现有资料尝试解决计算机课程问题，能够有效锻炼其计算机应用能力、思维能力。另外，教师在授课期间还应该对自身指导方式加以优化。一味地帮助并不能帮助高职学生学好计算机相关知识，授课教师应该鼓励高职学生发散思维，借助自身或小组的力量寻找问题答案。高职学生发散思维，并勇于将自身想法表达出来，能够使其创新能力得到有效锻炼。高职学生因此真正参与到计算机教育活动中，其课堂主体作用能有效发挥。

2.4 客观评价以任务驱动法为中心的计算机教育工作

教师积极展开以任务驱动为主的计算机授课活动，主要为帮助高职学生理解计算机课程知识，使其能够更加轻松地掌握相关课程内容。如果只是引导高职学生完成相关任务，而不重视高职学生知识应用能力等方面的训练，将无法有效发挥任务驱动授课手段的原本作用。笔者认为，能够有效保证高职学生在任务期间的学习质量，使其在学习任务中提高自身对相关知识的感悟程度，将有效发挥任务驱动授课的作用。对此，相关教师应该重视并积极组织课后评价教育环节工作。这部分工作以评价、反思为主，进而帮助高职学生弥补自身不足。评价过程可以由小组的形式展开，也可以由授课教师进行评价。

2.5 积极展开与任务驱动法相关的课外实践教学活动

计算机教师在上述教育工作顺利完成后，还应该组织高职学生参与课外实践活动。这部分活动应该与任务驱动授课手段息息相关。高职学生在实践中，不但能够有效发挥自身在计算机课堂中的主体作用，还能再次加深对计算机课程的记忆程度。对此，相关教师应该以自身授课内容、以及高职学生的计算机学习情况为依据展开上述实践活动。高职学生独立完成这些课后任务，能够帮助其在计算机知识应用过程中，彻底掌握相关知识。高职学生计算机学习效率也能在实践中有所提升。比如，当教师讲解完毕计算机硬件组成结构部分的理论知识后，可以鼓励高职学生自行了解自己家中的计算机配件情况。这一过程可以借助互联网和其他的学习资料完成。高职学生在探索中，将自己在课堂中学习到的知识一一对应，能够有效加深其对计算机硬件配置的记忆程度。如果高职学生自身经济允许，也可以购买一些硬件材料，并直接观察这些材料的不同之处，进而加深理解程度。

3 结语

总而言之，计算机教师在授课期间，合理借助任务驱动授课手段进行教学，能够有效改善自身计算机授课质量。在这一背景下，相关教师计算机授课方式发生明显改变。高职学生在计算机学习活动中的地位、参与质量均有显著改变。随着相关教师计算机任务驱动授课活动的不断展开，高职学生思维能力、应用能力得以充分锻炼。其对计算机相关课程的学习兴趣也有显著提升。为实现上述计算机教育目标，相关教师应该细致分析任务驱动授课手段。同时，确保该授课手段能够与相关课程有效结合，进而保证高职学生的计算机学习质量。