肖家立，朱坤荣，李丹敏，丘煜标，蔡洁娜

（北京理工大学珠海学院，广东 珠海 519088）

0 引言

2017年国家颁布的《新一代人工智能发展规划》《中国教育现代化2035》中，将“智能教育”作为一个重点任务，并在北京、广州等城市陆续设立试点，将编程教育纳入中小学生学习的教材中。随后，全国各个地都已经开始在义务教育阶段开展人工智能教育。但从规模上看，我国的少年编程教育仍处于起步阶段，且各地基础和条件都不相同，面临基础设施不一致、缺少统一平台支撑、教育培训体系不完善等问题，在课程建设、人才评价等许多方面仍需要投入大量的人力物力[4]。因此，本文致力于借助最新心理学及行为学领域的研究成果，通过构建一个B/S在线编程教育平台为载体，为全国少儿提供在线服务，从而推动人工智能教育朝着更加系统化、科学化的方向发展。

1 人格分析模型的研究

MBTI的全称为Myers-Briggs Type Indicator，是美国心理学者katherine Briggs和Isabel Myers于1942年以荣格心理为基础，提出的关于人4个不同维度下8种性格类型指标组合而成的16种性格倾向，其指标包括：外向E（Extrovert）-内向I（Introvert）、感觉S（Sensing）-直觉N（iNtuition）、理性T（Thinking）-感性F（Feeling）、主观J（Judgement）-客观P（Perceiving）。这四个不同的维度从人的精神能量指向、信息获取方式、决策方式和生活态度四个维度描述了个体行为差异[1]。由于MBTI在经典理论的基础上采用大众易于理解的方式呈现结果，因此其应用场景也被拓展到更多领域中。

曾维希等[2]开展MBTI 人格类型量表的理论研究与实践应用。史灵等[3]基于心理资本和MBTI人格影响机制开展了高校学生成长研究。……