高鹏飞，孙庆克

（青岛港湾职业技术学院，山东 青岛 266404）

0 引言

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》指出：“到2022年基本实现‘三全两高一大’的发展目标”。其中“一大”指的是建成“互联网+教育”大平台。可见，加强网络课程建设、创新教学模式是高职院校课程改革的一个重要方向。

1 SPOC内涵

美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出了SPOC的概念。Small Private Online Course是SPOC的全称，中文翻译为小规模限制性在线课程。小规模（Small）一般是指上课学生的人数在几十人到几百人的区间。限制性（Private）主要是指课程开设者设置了一定的限制性条件，只有满足要求的申请者才能学习课程。我国著名教育专家祝智庭教授把SPOC翻译为“私播课”[1]。

目前，SPOC的受众主要分为两类：一是在校的学生。维基百科将SPOC解释为：在校学生在本地使用的MOOC版本。此种教学模式采用在线教学与课堂教学相结合的混合式教学模式，采用比较优质的教学资源，比如MOOC视频、微课等，实施翻转课堂教学。二是将一定数量满足课程开设者设置的限定条件的学习者纳入SPOC课程，入选学习者要达到一定的学习时间，达到一定的在线讨论次数，并完成相应的课程作业和结课考试等，最后能够获得课程证书[2]。

2 高职“计算机应用基础”教学现状分析

2.1 师资相对短缺，教学任务繁重

高职“计算机应用基础”的师资相对比较短缺，教师的教学任务比较繁重，同时课程内容单一，教学活动中存在着大量的重复劳动，导致教师缺少工作激情，影响教学质量。

2.2 生源复杂，差异性大

高职院校的学生大多来自不同的省市，有些地区的学生可能学过大量的计算机基础课程，有些地区的学生的母校虽然开设计算机基础课程但是形同虚设，甚至有些偏远地区的同学很少接触计算机。SPOC模式能满足不同基础的同学，这在传统课堂教学模式下很难实现。

2.3 课时不足，难以满足教学需求

大多数高职院校计算机应用基础课程一般设置26～52个课时，部分院校可能针对不同层次的学生设置不同的教学内容和课时。但是，在实际的教学过程中，教师既要讲授理论知识，也要进行实操演示，同时还需要留给学生足够的时间进行实际练习。目前，“计算机应用基础”课程的课时很难满足教学实际要求[1]。

2.4 教学手段单一，教学互动不足

目前，大部分授课教师采用课堂讲授的方式进行教学。但是学生更愿意接受探究式、合作式的学习方式。教师多采用PPT演示，操作演示的手段过于单调。课上，师生、生生之间的互动较少，课后基本没有互动，最终导致师生之间沟通不足，影响教学质量[3]。

3 高职“计算机应用基础”课程应用SPOC混合教学模式的意义

3.1 提高学生的学习兴趣，增强自主学习能力

SPOC教学资源丰富，形式灵活多样，对学生有极大的吸引力，可以增强学生的学习兴趣，提高学习积极性。混合式教学模式可以合理地采用翻转课堂的教学方法，让学生课前通过SPOC预习课程内容，自主学习课程内容。这样，一方面学生可以把握学习内容难点，课堂上与教师针对性地沟通，另一方面学生在自主学习的过程中可以增强自主学习能力。

3.2 提供针对性教学，提高教学效果

专业之间的差异、同班同学之间的学习能力和基础不同，传统的教学模式很难顾及每个同学。而在高职“计算机应用基础”教学中，应用基于SPOC的混合式教学模式，合理采用翻转课堂教学，教学针对性大大增强。学生在自主预习、学习的同时能够结合自己的实际情况进行探索性学习，在课堂上可以针对自己不理解的内容向任课教师进行针对性提问，有效地提高了教学效果，保证了教学质量。

3.3 提供指导性的学习评价分析

目前，基于人工智能技术和数据挖掘技术，大多数在线教育教学平台都具有强大的数据统计和分析功能。因此，可以对学生的学习活动中的行为进行记录和统计分析，分析结果可以作为评价学生学习情况的一项重要指标。比如，学生的预习时长、自主学习进度、课后作业完成情况、参与学习讨论情况，都可以反馈在教师面前。针对反馈结果，教师可以采用更加有针对性的教学策略来帮助学生更好地完成课程学习。

4 基于SPOC的“计算机应用基础”混合式教学模式设计

基于SPOC的混合式教学模式是传统课堂教学模式与在线教学模式相互融合，要充分发挥两种模式的优势，弥补不足之处。依据埃里克·马祖尔对学习步骤的划分—知识传递、知识内化和知识迁移[2]，本研究从“课前—课上—课后”“线上—线下—线上”两个维度进行混合式教学设计。教师通过合理的教学设计把部分课程内容通过SPOC的在线形式转移到课前，激发学生的学习兴趣；课上，教师主要侧重于与学生的沟通交流、重难点讲解、问题答疑等环节；课后，教师侧重于学生的作业提交、学习效果测验、答疑互动交流。

总体来说，基于SPOC的混合式教学模式体现了课上与课下的融合、线上与线下学习的融合。

4.1 课前环节设计

教师课前的主要工作是制定课程学习任务单，制作微课、课件等，设计学习问卷，收集学生学习问题；学生在课前主要是通过在线网络平台查收教师发布的学习任务，自主完成课前学习，并可以针对疑惑和难点展开在线讨论，最后完成课前练习和学习问卷。教师还可以通过学习平台的统计功能了解学生的课程学习进度、理解程度、学习效率等[4]。

4.2 课上环节设计

翻转课堂的教学理念改变了讲师一味讲授，学生被动听课的情景，学生真正成为课堂的主体，教师从主导者变成了课堂的组织者、引导者。学生基于课前的学习情况在课堂上可以做汇报交流、小组讨论、同伴互评等。学生还可以对于课前学习过程中存在的疑惑和问题与教师有针对性地沟通交流。

4.3 课后环节设计

课后主要是学生的巩固复习和拓展学习的阶段。学生根据课上与老师沟通、小组讨论、同伴评价情况，以及作业反馈情况进行复习。学生可以对复习过程中遇到的问题发起讨论或者与老师沟通。教师在课后发布作业或者章节测试题，并根据学生的答题情况进行教学反思、教学评价。教师可以采用分层级辅导的教学方法进行个性化辅导。对于基础较差、学习内容掌握不扎实的同学，教师可以通过线上辅导进行督促知识的巩固。对于学习能力强，有拓展潜力的同学，教师可以推荐与教学内容相关的更多学习资源，满足该部分同学的学习需求。

5 结语

随着互联网技术和人工智能技术的发展，教学理念和教学方法不断更新，基于SPOC的混合式教学模式已经成为高职课程建设和教学改革的主流方向。在高职“计算机应用基础课程”中应用基于SPOC的混合式教学模式，对高职“计算机应用基础”课程改革提供了新的方向，对高职院校的其他公共类课程的教学改革也提供了借鉴意义。