文 席玲玲

我园结合园所实际，通过对园本课程的教育价值再判断、教育内容再调整，利用重组、深挖、生成等手段，不断优化课程资源，改造游戏环境，促进幼儿可持续发展。本文以“亲自然”畅游课程为例，谈一谈我园课程研究中的真思考、真实践、真改革。

一、“亲自然”畅游环境，由“单向设计”转化为“共创共生”

随着“亲自然”畅游课程的逐步深入，我们从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，不断完善畅游环境运行机制。游戏环境由教师的“单向设计”走向了师幼“共创共生”。

（一）依托“共创、共生”，改造畅游环境

基于“亲自然”畅游课程实施需求，我们对户外环境进行重构。以“开心农场”为例，通过“三共同”原则，即“共计划”——描绘开心农场设计图，收集幼儿的金点子及对饲养种植活动需求，积累幼儿个体需要的环境重构信息；“共商讨”——完善开心农场设计方案，师幼进行思维碰撞，记录表征活动思维导图；“共行动”——通过志愿行动，利用亲子活动共同建构农场环境，开展了运泥沙、铺设小路、搭建小屋、彩绘篱笆等活动。从无到有，开心农场创建以幼儿生活经验与发展需要为根基，以“生发需求——价值分析——解决问题”为行动范式，幼儿、教师、家长共同参与其中，将幼儿园资源与“亲自然”畅游环境关联起来，能激发幼儿游戏需求。

（二）立足“兴趣、经验”，完善畅游环境

我们从幼儿的游戏视角出发，与幼儿一起变革户外游戏环境，通过循需、循径策略对不同的游戏区进行功能的拓展和再规划。循需——寻幼儿的兴趣为生发点创建畅游环境，循径——以幼儿的学习为核心点改变畅游环境。例如，基于幼儿游戏需求，增设“阳光画廊”“秘密花园”“明月小厨”“野战部队”“开心农场”等十一个自然畅游探索区，设计了各类野趣游戏以及各类观察、测量、种植、饲养、运动、创作等个性化、自主性的游戏区。在幼儿园畅游环境的改造中，环境创设更关注幼儿视角、幼儿参与、幼儿建构，环境和幼儿发展共创共生。

二、“亲自然”畅游课程实施，由“教师本位”转化为“幼儿本位”

每个幼儿都有不同的自然成长节律，需要教师了解其内在的能力、需求，为他们提供真实的、生动的活动场景，让课程实施从被动到主动，从教师本位转化为幼儿本位。

（一）聚焦“浸润、体验”，畅享自然游戏

在探索“亲自然”畅游课程的道路上，我们改变了以往以室内游戏为主的游戏活动模式，遵循幼儿游戏需求，站在促进幼儿自然成长的角度，创设社会交往情境、问题探究情境、多元智能综合情境等自然学习场所，采用混龄混班、自由自主选择的组织形式，开展“畅游日”活动。例如，每周三、五打破班级、年龄、活动场地的限制，以幼儿兴趣为导向，以“以大带小”的方式，开展“畅游日”活动。打破原有的一日活动规划和游戏形式，游戏环境由幼儿根据自己的想法进行自主创设；游戏材料根据自己的游戏需要在材料区进行选择，把环境的创设权和材料的使用权给了幼儿。幼儿按照自己的想法，尽情体验自由、宽松、自主、自律的游戏，实现了个体自我管理、自由发展。

（二）关注“计划、工作”，构建游戏新范式

“亲自然”畅游课程实施中，我们借鉴高宽课程模式：计划——工作——整理——回顾的组织流程。在计划时间里，不同年龄段幼儿聚在一起讨论和制定畅游活动计划，制定游戏需要的规则、游戏设想……为幼儿提供一个表达愿望和选择活动区域、合作伙伴及材料的机会，激发幼儿渴望活动、主动学习的愿望；在工作时间里，打通班级与班级的界限，打通室内与室外的壁垒，幼儿按照自己的计划自主游戏，在活动中探索、体验和交往，感受亲近自然的快乐；在整理时间里，让幼儿尝试自我服务、自我整理收归，培养他们的任务意识；在回顾时间里，幼儿通过口头描述、表征记录等方式与同伴进行经验分享。畅游活动中儿童经历着提出问题、制定计划、准备材料、分组合作、得出答案等阶段，经验在不断生长，情感在不断升华。

（三）赋权“自主、探究”，形成实践新策略

基于儿童的视角和立场，我园倡导理念革新，倡导行动推进，把游戏理念和精神渗透到“亲自然”课程实施中，让幼儿能够获得自主游戏、自由探究的权力。

策略一：开放时空，尊重幼儿自主探究权力。深入践行游戏化的本质，对幼儿的学习活动加以重整、规划，突破一日活动的固化安排，让学习发生在幼儿需要的时间和地点；遵循稳定性与灵活性相结合的原则，既有相对统一的一日活动要求，又需要我们根据本班幼儿实际需求弹性安排，以适应本班幼儿的实际需要创生活动。

策略二：丰富环境，保障幼儿自主探索材料。幼儿的学习是连续的，因而也是不断发展的。“亲自然”畅游活动的内容、空间布局、游戏材料等，都会因为幼儿的深度探究而发生变化。为此，我们遵循幼儿游戏需求，及时更新和丰富材料。

策略三：利用生活，建构幼儿自主探究规则。我们通过协商式的学习，让幼儿积极参与畅游活动的整个过程，让幼儿成为游戏的主人。例如，随机发现的问题由幼儿协商解决，随机事件的约定由幼儿列入游戏公约……通过畅游游戏的推行，让幼儿尝试自主学习、自我服务。

“亲自然”畅游课程，我们依托大自然，根据幼儿成长需要和生活经验，挖掘自然蕴含的多种价值，选择幼儿感兴趣的游戏内容，并将五大领域的活动内容渗透于“畅游日”之中，以问题解决为导向，让幼儿在充足的时间里、充足的空间和材料中主动探究，助推幼儿深度学习。

三、“亲自然”课程推进策略，由“形式单一”转化为“途径多元”

幼儿园深研“亲自然”畅游课程，开展“解困式”“参与式”“浸润式”的具有教育研究味道的研训活动，让“亲自然”课程的推进策略由形式单一到途径多元。

（一）构建渗透情感的推进策略

我们以“自由、自主、自然”为畅游课程建构的起点，让幼儿在畅游中获得应有的游戏状态。一是细观察。捕捉幼儿的兴趣、经验需要及偶发事件，进行分析，预设游戏内容，创设相应资源，为幼儿形成有价值的经验奠基。二是多鼓励。“亲自然”畅游活动中，我们始终采用积极鼓励、正面引领的方式，生成师幼互动、生生互动。三是给支持。师幼共同采集、挖掘、重组资源，经验梳理、明晰方向，推进“亲自然”畅游课程的开展。四是共分享。师幼一起回顾过程中的经历，展示成果和经验，体验成功的快乐。

（二）构建有序高效的研训机制

我们聚焦“亲自然”畅游课程实施中的难点与热点，形成“沉浸式主题研究、聚焦式项目研究、引领式问题研究”等分层分项目的研训机制，生成了“口袋理论书、班本化审议、哇时刻观察、嵌入式评价”等小锦囊、小策略。沉浸式主题研究：我园有十一个户外畅游区，每月研究一个游戏区，经历“理论学习、方案设计、集体研讨、现场实践、及时点评”等由浅入深的纵深研修，以理念落地为导向，科学深入建构课程内容。聚焦式项目研究：将十一个畅游区分若干子项目进行，形成“畅游日活动计划”“畅游日思维图”“畅游日课程图谱”“幼儿发展评价方式”等项目菜单，并进行聚焦式分级分类研训。引领式问题研究：针对教师在课程实践中产生的问题和实际需求，运用专家资源库的力量，凸显游戏组织系列化和层次化。通过立足现场、聚焦观察、对话经验，探究深层次的研讨等形式，解决游戏组织中的问题，从而为幼儿园“亲自然”畅游课程进一步推进做好铺垫。

在“亲自然”畅游课程改革的进程中，我们立足“幼儿本位”的课程观和教育理念，在课程设计观念上，深入践行游戏化的本质，将幼儿的需求置于课程的目标核心，关注幼儿视角、幼儿参与、幼儿建构，其生发、进程、落脚点均是幼儿的学习。我们将珍视大自然的独特价值，在“亲自然”课程实践道路上进一步优化理念，在课程环境的创生与利用、课程组织与实施、课程的推进策略等方面不断探索，大胆实践，聚焦幼儿发展，提升课程实施的内涵品质。