文 缪丽娅

大自然是幼儿认识周围事物和现象的重要载体之一。幼儿天生具有好奇心，自然界中的许多事物都能引发幼儿的探索行为。自然角是大自然的一个缩影，是幼儿园班级中常见的区角，是幼儿探索、观察、实践的有利场所。自然角既美化了班级环境，又丰富了课程资源。但是，幼儿园自然角在创设与管理中，仍然存在着一些误区。如何改变功能的单一性和拓展的浅层性，更多地发挥幼儿的创造力和主动性，让自然角环境“活”起来，是值得教师关注的问题。

一、自然角创设中幼儿需求的现状分析

自然角一般由教师和幼儿共同创设。但是不少教师对创设班级自然角的目的并不明确，以致自然角在创设过程中产生较多误区。

(一)以成人的视角代替幼儿的视角

开学初，教师走进一个班级，为布置一新、琳琅满目的自然角所吸引，后来发现，架子上精美的盆栽满满当当，绿意葱葱，俨然一个小小的“盆景园”，而属于幼儿自己的种植植物却十分稀少。一盆精美的盆栽与一盆自己种植的植物，前者可能仅仅带来观赏的作用，后者却可能引发观察、记录、探究、护理等一系列有意义的行为。教师在开学初创设自然角时，重点在于美化创设构造，对于种植和饲养基本没有规划。有的教师只是发一个通知，让幼儿带一些动植物来园，在自然角随意摆设。

（二）以表象的热闹代替幼儿的热情

这类自然角不仅动植物种类多、数量多，且创设摆放具有一定的常规分区，看上去规模很大，丰富多彩。对此，教师要多问几句：在有限的班级环境中，大规模地摆放是否合理？是否适合植物生长？是否适合幼儿操作？是否有利于幼儿发现？教师为了满足自然角评比的需求，再加上对自然角教育功能的认识不够，往往会走入追求规模的误区，没有考虑到空间的适宜性和幼儿的心理需求。这样看似“热闹”的自然角，不能发挥出更多的教育功能。

（三）以成人的照顾代替幼儿的照料

虽然自然角的创设是每个学期的“必修课”，但往往一开始轰轰烈烈，后来无声无息，逐渐被遗忘。这类自然角的环境，从开学初到学期末，内容、环境基本没有变化，更多的是教师、保育员参与管理。教师既没有为幼儿的日常照料、探究提供支持，也没有去关注幼儿在自然角中被引发的兴趣。

二、自然角创设中幼儿需求的意义分析

要走出自然角创设的误区，教师应该明确自然角创设的目的，即充分挖掘自然角创设的教育价值。

（一）推开窗户——让幼儿接触自然

推开窗户，清新扑鼻而来，自然就在眼前。自然角正是幼儿接触自然、了解自然的一扇窗口。在这里，幼儿可以天天接触到自己感兴趣的动植物，对动植物进行观察和探索，从发激发幼儿对自然的兴趣和求知欲望。

（二）提供园地——让幼儿自主探究

自然角是幼儿实践操作、自主探究的乐园。自然角的内容与材料是从周围环境中精心选取的，它有目的、有层次地呈现在幼儿面前。幼儿在这个乐园中，与材料充分互动，开展种植、养殖、观察、实验等一系列探究活动，在潜移默化中获得知识，培养科学兴趣、探究能力，获得多元发展。

（三）创设途径——让幼儿增强体验

自然角不仅是探索实践的园地，也是幼儿科学体验的重要载体。如果教师能够了解幼儿的兴趣与需要，在自然角中为幼儿提供不间断的支持，幼儿就可以成为自然角的主人，在与自然角的互动中亲身体验科学活动的过程。

三、自然角创设中幼儿需求的价值引领

教师要从以下几个方面入手，充分发挥自然角的教育功能。

（一）解放幼儿的头脑，让幼儿参与规划

在自然角的创设初期，可以充分解放幼儿的头脑，鼓励幼儿大胆思考，让幼儿参与班级自然角的创设规划。

1.让幼儿规划空间

结合班级实际空间情况，利用窗台、走廊、置物架等灵活创设自然角环境，满足有阳光、利于操作等条件。教师可以向幼儿提出一些话题进行讨论。例如，我们班的自然角可以放在什么地方？哪里适合植物更好地生长？

2.让幼儿划分区域

自然角怎样体现功能性？我们还可以在自然角做什么？师幼再次通过共商、讨论等方式，规划自然角区域，如观赏区、实验区、饲养区等，既方便开展不同类型的活动，又能美化自然角环境。

3.让幼儿选择内容

教师要了解幼儿心目中的自然角，了解幼儿想种植什么、饲养什么，结合幼儿的年龄特点筛选出自然角的创设内容。例如，小班幼儿对饲养小动物感兴趣，想养兔子、乌龟、金鱼、鸭子、小鸡等，教师根据小班幼儿的年龄特点，投票决定在自然角饲养兔子。

（二）解放幼儿的双脚，让幼儿参与更新

1.走进自然参与收集

教师要引导幼儿走进大自然，在更广阔的空间里收集与发现，并将自己的收集与发现在自然角中进行分享。

2.走出家庭不断更新

结合主题活动的行进、季节的变化等，让自然角的创设走出家庭，融入自然角的创设与分享交流中，不断更新内容与经验。

（三）解放幼儿的双手，让幼儿参与美化

1.在空间上发挥幼儿的想象力

结合我园小碎件项目研究的背景，教师将自然角的环境创设布置交给幼儿。教师通过前期调查、谈话、小组商量等形式，画出设计图，罗列出自然角创设所需要的材料、绿植、种子、动物，然后幼儿从家里、隔壁班级、幼儿园小碎件专用室等地方获取材料，布置出自己心中的自然角。

2.在结构上发挥幼儿审美力

对于自然角的种植器皿、自然角的植物装饰、自然角的物品摆放等，教师都可以引导幼儿一起来美化。例如，引导幼儿利用废旧物制作器皿，讨论如何用别具一格的器皿将植物衬托得更加生动形象。既可以美化环境，又能引发幼儿后续观察探究的兴趣。

四、自然角创设中幼儿需求的主体表达

对于幼儿而言，参与的过程是新鲜、快乐、有意义的，自然角的管理不是由教师、保育员代替，也不是指定几名动手能力较强的幼儿来管理，而是能让每一名幼儿都能参与其中，成为自然角管理的主人。

（一）有工具，更有实践

工具可以引发幼儿的探索行为，帮助幼儿有目的地对自然角中的动植物进行观察与种养。因此，教师可以在自然角中投放一些工具。一是准备不同类别的工具。除了提供给幼儿种植和管理所需要的工具，还要投放供幼儿观察、探究的工具。幼儿自由地选择，通过自发地尝试或探索来获取知识经验。二是准备一个工具箱。将各种工具归类放置在工具箱中，方便幼儿取放，并明确各类工具的使用方法。

（二）有记录，更有生长

记录是帮助幼儿梳理记录探究过程的最好表征方式，幼儿通过细致观察，充分思考、分析、推理，构建出新的知识，在记录纸上记录下来，可以和同伴一起分享。记录的形式可以是多样的，如实物记录、图片记录、绘画记录等，要根据观察内容与幼儿年龄特点来设计。小班可以用实物标记法，实物记录法，可以用简单的贴贴纸、敲小印章等方式积累，还可以直接在墙面上记录；中班可以用图形标记记录，如用绿色表示生长旺盛、黄色表示枯萎，用长短线表示生长的状态等；大班可以直接用表征的方式。

（三）有指导，更有收获

教师的指导可以为幼儿的参与提供有效的支持。例如，提供参与管理的时间，开放各种小时段，让自然角成为幼儿生活的一部分；设置一些引发探究的问题，或者提供一些新的探索材料工具，让幼儿在每次进入自然角后能够针对性地观察、记录。

自然角不是班级环境中的美丽摆设，也不是单纯追求规模的种植物展览区，创设自然角的目的是为幼儿提供一个有启发、有支持的班级环境。教师要走出自然角创设的误区，明确自然角创设的教育价值，让幼儿成为自然角的主人，激发他们主动探索，积极互动，真正发挥出自然角应有的教育功能。