安苗苗

学生的阅读能力是阅读思维的外显，三年级是小学阶段学习的过渡期和转折期，也是学生学习阅读方法，培养阅读思维的关键期。这就要求教师关注思维发展，关注教与学的过程，关注思维形成的过程，关注学生自主学习的体验，要从思维的角度给学生搭梯子，搭框架，给学生建模，帮助学生形成科学的语文学习路径，减少教师一味地传授，实现学生真正意义上的学习。

一、多措并举，提高教师备课思维力

1.纵向关联，构建起要素体系。以“语文要素”“人文主题”作为明线，梳理各单元的语文要素的同时，将各单元语文要素放入10册语文教材进行纵向关联，构建起各语文要素在整个小学阶段的要素体系，明确同一语文要素在不同年级的训练要求，准确定位各年级的训练点，从而在已学旧知的基础上学习新知，帮助学生构建起这一语文要素的学习体系。

2.三步实践，提高备课思维力。要想构建指向学生思维发展的课堂，在构建起语文要素体系的同时，需要教师不断提高自己的备课思维，关注每个单元的导语、课后题、泡泡语、园地的交流，运用选择、对比、合并的方法找准每篇文章在整个单元的定位，从而选择合适的教学内容和教学策略，创建合适的教学活动，引领学生的学习活动中实现阅读思维的成长和提高。

3.一课一得，训练要素清准深。统编语文教材选文都很有价值，往往一篇课文值得我们挖掘的点有很多，在备课的过程中，我围绕单元语文要素对教学内容进行取舍，力求教学点的选择清楚，课上训练准确，学生学习的深入，从而实现阅读思维的提高。……