曾敏嫦

【摘要】小学语文统编教材显著的改变就是儿童诗在教材中占有一定的比重。儿童诗能提升儿童综合能力和素养，促进儿童精神文明的成长。教学儿童诗时，可以从诵读激趣、滋润情感、温暖童心、唤醒美德四个方面来激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。

【关键词】儿童诗;诵读;滋润;温暖;唤醒

《语文课程标准》对诗词教学提出了要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诗词是文化中的瑰宝，它以独特的视角、丰富的想象、优美的画面借景抒情。新课程标准下的农村小学诗词教学中要注意达到陶冶学生情操，发展观察能力和想象能力，大量积累词汇的目的。鉴于此，我进行了儿童诗的创作教学研究，以便激发学生的潜能，让他们在学习中享受诗歌的意境，享受生活带来的乐趣，学会回报和感恩。

儿童诗以其丰富的想象、明快的节奏、真挚的情感、吸引着大家的眼球，它提升了儿童综合能力和素养，促进儿童精神文明的成长。教学儿童诗时，可以从诵读激趣、滋润情感、温暖童心、唤醒美德四个方面来激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。

一、依纲靠本，诵读激趣

古语云：“读百遍其义自见。”但是我想说：诗读百遍，趣味自现。四年级下册第三单元导读中的人文主题是：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。语文要素包括：一是初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感;二是合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。在学习统编教材分析的时候，教师已经了解语文要素指的是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。同时，我们强调语文要素要解决的是“学什么”和“教什么”的问题，是教学里必须达成的共识。本单元的儿童诗不但符合儿童的丰富想象，创造优美的意境，而且能激发学生的天真童趣，让学生在神奇的世界里张开想象的翅膀，感悟诗歌的主旨。诵读儿童诗可以让学生自由地放飞联想，把他们带到一个广阔神奇的天地。因此，作为教师引导学生诵读儿童诗时要强调读出情感、读出节奏、读出韵味。

1.读出感情，奠定基础

节奏是诗歌韵律美的要素之一，对提高诗歌情感的表达起着举足轻重的作用，儿童诗在这一点更为显著。学生掌握了儿童诗的节奏为下一步了解作者的情感变化和诗歌的内容奠定了基础。例如，教学四年级下册第11课儿童诗《白桦》，它语言生动优美、节奏明快，作者运用拟人等修辞手法、发挥丰富的想象力，彰显出语言的魅力，迈近儿童的内心世界。在教学过程中，我通过引导学生诵读这首诗歌，慢慢感受到诗人丰富的想象和稚嫩的童心。

2.读出韵味，激发兴趣

儿童诗是从儿童的角度出发，以儿童特有的方式来表达情感的。我们作为教师及其引路人要学会引导学生在诵读童诗时，要建立在理解诗歌的大意或者内容的基础上，再进行反复诵读，培养他们的语感，让学生领会诗歌的韵味。引导学生朗读诗歌时，可以适当延长或停顿。在教学《繁星》时，我引导学生轻读、慢品，边读边想象生活中还有哪些更美的情景，引领学生“迈进诗中”。当学生掌握了诗的节奏，读出了诗的韵味，能够把自己融入诗中时，自然而然就领悟到作者在诗中蕴藏的情感，激发了学习兴趣。

二、滋润情感，塑造性格

有人说：“诗歌是生命意识的最高点，具有伟大的生命力和对生命的最敏锐的感觉。”我们所理解的情感，其实就是诗歌的生命所在。鼓励学生阅读有情感、有温度的童诗，让学生在耳闻目染之中，体验蕴藏在生活当中的亲情美德。如在教学完《繁星》时，让学生进行仿写，首先出示短句填空，抓住例子中的关键词句，保留特征词，让学生去模仿填空。比如仿写《妈妈》时，出示“妈妈是一件羽绒，风雨中，我不惧寒冷。妈妈是一杯（    ），饥饿时，我不再（    ）。妈妈是（    ），让我从嘴里甜到心里，又从心里甜到嘴里。妈妈是（    ），从（    ）中，我读懂了（    ）。”从而引导学生联系生活实际，讲讲现我们身边比较多父母由于生活所迫，把学生留给爷爷、奶奶或者外公、外婆照顾，但是，有时父母空闲陪在身边的时刻，是他们感到最开心的时候。仿写这样的儿童诗，能让学生知道父母的不易，从而珍惜与父母、同学在一起的生活，塑造了健康的人格。

三、想象丰富，温暖童心

用儿童的眼光观看世界，用儿童的思维想象世界的诗歌，一般被称为儿童诗。每首儿童诗都经过诗人的创造，投入了诗人在特定环境中的情感色彩。读诗首先要理解诗人，引导学生张开想象的翅膀，走进诗的世界，去品味诗的童趣。在教学童诗时，要善于引领儿童运用想象漫游诗境中，学习借助意象领悟诗意从而懂得诗人要表达的美好愿望。其实我们可以借助“爱种子”平台创设更多相应的情境，引导学生融入其中。如我在借助“爱种子”平台，呈现夏天荷塘美丽的景色，有蝴蝶在枝头飞舞，有金鱼在水中嬉戏，有小青蛙蹲在荷葉上唱歌，同时播放美妙的音乐伴随着当前的美景展现在学生面前，学生慢慢就有身临其境的感觉，觉得自己像是青蛙、荷叶、蝴蝶中的一员，与周围的风景凑成了一幅美好的图画。创设情景后，启发学生放飞想象：“在这样的美景中，你想变成什么？ ”“这时有谁来了，在哪里做什么？”学生在“爱种子”小组里进行交流和讨论后，完成填空：“夏天来了，我想变成（    ），（    ） ”“ （    ）像一把伞，静静地在荷塘上举着。（   ）来了，在（    ） ”这时，学生陶醉在夏日美景中，心灵受到了熏陶，向往追求美好的愿望。

四、最美童诗，唤醒美德

在小学生眼中，世间万物都是有生命的，如果教师稍加引导，他们某些想法就有可能成为一首优美的儿童诗。如在教学《童年的水墨画》后，我引导学生模仿诗的格式和内容来描写自己熟悉的情境，如山丘、河流、平地、梯田等，写的时候也是短短几行，不要求难度高但是最好趣味十足。让学生学会用另一种方式来记录自己的生活和情感，从而表达自己的需求，滋润美好的心灵，唤醒美德。由于现代科技的发展，人类已经习惯了用手机去记录生活的点滴，唯独忘记了笔尖才是最富情感、最具诗意的记录方法。

总之，教学儿童诗是一个充满诗情画意的过程，我们作为语文教师本身也应该在诗歌的传承中具备这些优秀的品质，让正处于花季的儿童在倾听诗歌中与传统对话，与未来交流。一起来吧，让语文教师举起诗歌这盏明灯，给我们的学生以文学的慰藉和人文的关怀。

参考文献：

[1]万光.谈儿童朗诵教学[J].中国校外教育，2012（12）.

[2]冯杰.漫谈儿童诗[J].浙江教育学院学报，2001（1）.

[3]丁云.儿童天生就是诗人[M].北京师范大学出版社，2011.