陈 霞

（江苏开放大学，江苏 南京 210036）

一、引言

近年来，小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course）受到师生的欢迎，被引入到混合式教学模式中。SPOC教学模式弥补了原MOOC平台的“高注册率，低成功率”的不足[1]。但是，如果缺少有效引领，SPOC教学模式在提高学习者自律能力和自主学习能力方面仍有不足[2]。

二、相关研究现状

（一）混合式教学模式研究的发展

混合式教学概念自上世纪90年代末提出伊始，一直在不断发展，且其发展与互联网其概念从宽泛的 “在线学习与面授教学的混合”演变到物理特性和教学特性两个维度。随着移动互联技术的迅猛发展，“互联网+教育”时代，混合式教学正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。以冯晓英为首的专家认为，混合式教学研究自提出以来，经历了三个阶段：技术应用阶段、技术整合阶段、互联网+教育阶段。自2013年以来，尤其是2015年以来，随着互联网+理念的不断深入，混合式学习也进一步强调关注学生视角，关注学生的“学习体验”[3]。

（二）基于SPOC的混合式教学模式研究

SPOC教学最早由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授进行实践，随后逐渐在美国各高校推广。研究者发现，学生在融合混合式教学的SPOC平台中学习效率更高且学习状态更加稳定[4]。

在SPOC教学模式研究中，理论研究方面的阐述比较多，实证方面的研究起步较晚。此外，目前的SPOC平台大多基于自主式在线学习理论，研究者发现，在基于SPOC注册课程的……