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教育生态学（Educational Ecology）是一门跨越教育学和生态学两个领域的交叉边缘学科。“教育生态学”这个概念最早是由美国学者劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）1976年在《公共教育》一书中提出的[1]。这门学科在我国本土化的研究最早开始于台湾地区，大陆地区的研究开始于20世纪80年代末，截止到目前已有30多年的历史了。

近些年来，以教育生态学的视角，将其原理与规律运用于高师钢琴教学方面的研究较少，研究内容也多为钢琴生态课堂的构建。本文运用教育生态学的观点，结合当前研究的成果，以高师钢琴教学为主体，在分析高师钢琴教育的内、外部生态环境的基础上，构建高师钢琴教学的生态学模型，同时运用教育生态学原理对教学中存在的问题进行深入解剖，进而提出解决方案，探索可持续发展的路径，为科技创新引领学科建设，促进高师钢琴教学的可持续发展贡献绵薄之力。

1.概念解释

1.1 教育生态学

教育生态学（Educational Ecology）是生态学进一步发展的分支学科，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象[2]，概括的来说，教育生态学是研究教育与周围生态环境以及生态环境中各生态因子之间的相互作用和影响，运用生态平衡理论促进教育生态系统平衡发展的学科[3]。

1.2 可持续发展

可持续发展（Sustainable Development）概念的明确提出，最早可以追溯到1980年由世界自然保护联盟（IUCN），联合国环境规划署（UNEP），野生动物基金会（WWF）共同发表的《世界自然保护大纲》。……