赵华菊，舒忠，叶卉荣，李其京

（荆楚理工学院，荆门 448000）

0 引言

工程教育专业认证的人才培养目标更看重学生的学习成果，该认证的主要考核指标是教育质量，且要求在教学过程中不断改进、强化教育质量［1-4］。教学质量最直观的评价方式就是教学考核，针对大学生面向就业的专业课程学习过程，设置课后作业、期中、期末等较为全面的考核环节是非常必要的，但更为重要的还是考核内容。工程教育专业认证中的学生学习及效果评价标准［5-6］，重点不在考核方式上，而是考核的内容是否理论与实际应用的真正结合。在学生学习和考核内容方面，不仅要求学生理论基础扎实，更要求学生能够利用理论解决一些工程应用问题［7］，强化学用结合；同时，不仅需要应用到所学基础及专业课程理论，还包括一些跨专业课程理论。另外一个重要因素还体现在教师的教学方面，针对理论和应用两个方面的教与学，其难点都集中在了学用结合上。

在实践教学中发现，多数学生偏爱手动训练、理论知识掌握不牢，实践中对应用理论把握不准确、分析不透彻；在一些实践类课程的学习中，发现和分析问题、科学实验（实践）等方面存在较大差距；特别是在毕业生的毕业论文（设计）中，存在对应用理论连贯性不强、多知识点应用不准确，抓不住重点，研究或应用的问题范围过大、过多等问题。同时，在实践教学中，教师的教学方式单一、教学内容更新慢、理论知识讲解与学习方法掌握结合度偏低、知识点之间的连贯性分析不透彻、实践操作（或应用）中对存在（或可能存在）的一些问题没有进行引导等问题［8-9］。……