黄雯雯

林广思*

在应对城市化引发的环境恶化、资源短缺、侵占周边农田等问题时，生产性景观因具备生态、经济、文化、教育等诸多潜在价值受到广泛关注。在学校领域，中国大学校园生产性景观实践已初具成果，但对生产性要素还停留在景观表达的层次[1]。相关研究也较少关注农林、医药、设计类等开设生产实践或实验专业的大学，如何发挥校园生产性景观的综合效益值得深入思考与探究。

我国校园生产性景观最早可追溯至近代农业学堂、农业专门学校和部分开设农科的教会大学中，是用于农科教学、实践和科研的生产基地。其中，岭南大学是由美国人创办的基督教会学校，不仅将美国大学教育、科研和推广三结合的办学模式成功引入我国[2]，还成为教会大学中开办农科的典范。然而，学校最初并没有开设农科的计划，伴随学校主权、教育理念和体制的改变，岭南大学校园生产性景观是如何产生又呈现出怎样的景观特征？

通过档案研究、社会情境分析和形式分析等方法，综述我国校园生产性景观的思想来源和实践，概述岭南大学农科的办学背景，并以1921年该校确立完善的农科体制为界，将校园生产性景观营造分为2个时期，分析农科相关的造园活动以及生产性景观的产生原因、具体内容和景观特征。该研究不仅可以加深对近代大学校园建设的理解，拓展生产性景观概念的内涵和外延，并从教育、社会和经济效益三方面为今后大学校园生产性景观建设提供建议。……