左亚莉

【摘要】媒介素养教育从诞生起，经历了抵制范式、甄别范式、再现范式、参与范式等四次范式的转变，范式的嬗变意味着一定时期的民众对当时舆论环境的担忧。新媒体时代，媒介素养教育的目标和理念也随之转变，立足于中国媒介素养教育的现实情境，需要动员社会各界力量，自觉投入到这项系统性的社会工程。

【关键词】媒介素养教育;范式;嬗变

中图分类号：G212                文献标识码：A                     DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.20.094

20世纪30年代，随着电影逐渐普及，以娱乐为主的大众文化繁荣发展，给传统的精英文化带来巨大的冲击。一些英国教育家、家长、社会学家都非常担心大众文化会腐蚀学生的价值观念。在这样的背景下，英国教育学家利维斯和他的学生丹尼斯·桑普森的《文化和环境：培养批判意识》一书于1933年出版，他们主张保护传统文化，坚决反对大众文化中的流行价值观念，并首次提出“媒介素养教育”这一概念，通过媒介教育训练青年人抗拒大众媒介中提供的“最低水平的满足”。1997年，学者卜卫的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》，探讨了媒介教育的概念及其发展、媒介教育的意义和内容以及具体实施的方法，它标志着中国大陆媒介素养教育研究开始。

自19世纪30年代以来，电影、电报、收音机等大众媒体的出现和发展，人类社会逐渐进入大众传播时代。新媒体时代，互联网对现代人生活的渗透和影响更为深入，现如今的媒介素养基础与传统媒体时代大不一样。“媒介对人的影响”的具体方式也已经发生了变化，媒介素养教育的理念和实践也经历了几轮变迁。……