杨 慧 ，杨 乃，孔凡敏，曾 进

(1. 中国地质大学 地理与信息工程学院，湖北 武汉 430078; 2. 湖北第二师范学院 马克思主义学院，湖北 武汉 430205)

中国义务教育资源布局研究自20世纪90年代起步，目前已处于快速拓展期，各界学者引入不同学科视角与方法探讨其时空特征、影响因素与时空效应[1].同时，以解决供需矛盾为研究视角的可达性分析，正逐渐成为义务教育资源布局的主要研究方法[2-4].可达性是指从给定地点到其他地方工作、购物、教育或就医等的方便程度[5].陈洁等在资源布局研究上对可达性方法进行了分类和评述[4,6-7].义务教育资源空间均衡性评价常用的空间可达性模型有以两步移动搜索法为主的机会累计分析模型和基于空间相互作用的潜能模型[1].潜能模型是将供需双方的空间效应随距离衰减与两者自身的引力模型相结合起来衡量可达性水平的方法，能全面衡量需求点获取公共服务的难易程度[4]，但未考虑不同需求点对同一个供给点的竞争和未进行临界阈值限制[8].它计算复杂，不够直观，对可达性较差区域的结果具有夸大作用[5].两步移动搜索(the Two-Step Floating Catchment Area, 2SFCA)法是以供给地和需求地为基础，移动搜索两次的方法[5].它考虑了不同需求点对同一供给点的竞争，设置了搜索阈值，且计算方便、直观，可实现性强.已有一些学者将其应用于教育资源可达性研究，如： Kim等[9]采用2SFCA法分析韩国首尔市幼儿园可达性，判别各社区的幼儿园可达性差异并提出相关政策措施；……