赵春利

摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。要求教师：提高作业设计质量。“双减”政策背景下，教师进行作业设计应遵循趣味性、思维性、层次性、独特性、传承性、多样性等原则，激发学生兴趣，发展学生思维，培养学生素养。

关键词：双减;语文作业;设计原则

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。要求教师：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

众所周知：“作业是巩固学生所学知识，提高学生解决问题能力的重要手段，合理的作业设计能够激发学生的学习兴趣，提升学生思维水平，促进学生的个性发展。”[1]

那么，“双减”政策背景下，教师进行作业设计时，应当遵循怎样的原则呢？

一、趣味性原则

人们常说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生进行学习的强大内驱力，学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，作业这一学习活动就会随之变得愉快，学生就能高效率地巩固并掌握知识技能。

教师在作业设计过程中一定要注意作业内容的趣味性。有趣，才会让学生在其中找到自己的价值，激发持久的求知欲望。

例如，对于汉字的解读，教师布置作业前，给出“路”的示例，让学生依据格式，解读自己喜欢的某个汉字。

“路”字的左边是一个“足"，右边是个“各”——人生之路，就在我们“各”自的“足”下。所谓“千里之行，始于足下"，说的就是这个道理。所以，每个人都能走出一条人生之路来，但要自己走，不能指望别人。

短短三行字，其间却融入了汉字结构、名言积累、微型写作、逻辑思维训练，极具挑战性，大大激发学生兴趣。

二、思维性原则

作业设计要能激发学生思考，要有思维含量，每次作业的设计要以学生思维品质的培养为出发点，经过一段时间的训练逐步形成自我学习思想体系。

例如，对于写作方面的作业，教师可以充分利用教材各篇的题目，或者利用班级学生姓名，让学生联题或联名进行微写作。

冬天的清晨，黄子骁走进了小区旁边的靠海的仲施媛，园子里有一座王奕婷，周围的竹子还长着坚强的绿计，依然敖苒葱茏。竹林旁边，施森梅正在绽放，红红的赵茗蕊轻轻的呢喃，仿佛是在诉说着什么。那棵刘一澍就没有这番景致了，一切都如冬的萧冷。

园子里不知什么时候建起了一座假山，这假山的堆简直是一件艺术品！季海岩、冯金妍、考思妍等各类岩石巧妙配合，为园子又增添了一份情趣。……

这样的作业设计，训练了学生设置情境，编写故事的逻辑能力，很好地培养了学生的创造性思维。

新的课程标准反复强调学生的思维能力，特别是创造性思维能力的培养，而求异思维则是创造性思维的核心和基础。[2]

如，蒲松龄的《狼》一文，大部分学生都说狼贪婪、狡猾、凶狠、残忍。屠户机智、勇敢、聪明、果断。总之，一切比较恶毒的形容词都用在了狼的身上，一切赞美性的词语都用在了人身上。为此，教师可以设计作业——我为“狼”正名。让学生阅读写“狼”的文章，正确看待文学作品中狼的形象。

在语文作业的设计中，时常出现一些求异思维训练的题目，既能给学生耳目一新的感觉，又能激发学生心灵深处的求知欲。

三、层次性原则

学生是有个体差异的，同年级、同班级的学生因为其基础知识的储备、对知识的理解程度的不容而存在着个体之间的差异，因此，教师在设计作业的过程中要注意因人而异，作业的难易程度要结合学生的实际情况有层次化。使得每个学生的能力达到最大程度的锻炼，使得每个学生都学有所长。

例如，教读《曹刿论战》后，教师可以分层设计作业：基础稍弱学生完成“鲁庄公‘鄙’在何处？”;基础较好学生完成“鲁庄公有‘不鄙’之处么？”前者目的是巩固学生所学，后者目的是提升学生对于人物形象的全面、客观的分析能力。

四、独特性原则

每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同。应当使每个学生在自己的基础上、智力发展水平上、个性特长上得到最优的发展。这就要求，教师要充分考虑到这些因素，以便更好地进行个性化的作业设计。

比如，学习古代诗词后，教师可设计：或给诗词配乐、或给诗词绘画、或录制朗读音频、或散文扩写、或画面描述、或背诵竞赛等。既充分发挥学生个性特长，使得学生有学习的成就感，又能够真正落实课堂所学。

五、多样性原则

双减政策背景下，作业设计要力求多样化。让学生在完成不同样式的作业的过程中体会语文的趣味性，从而激发学生更好的完成语文作业的热情。[3]口头类作业、书面类作业;音频类作业、视频类作业;记忆类作业、阅读类作业;探究性作业、项目式作业;实践性作业、论文性作业;合作类作业、跨学科作业等等，均可作为教师设计作业的很好选择。

比如，阅读《傅雷家书》后，便可设计项目式作业：傅氏家风展板小样制作。要求学生以小组为单位，精选傅家家风10条，配以展览标题、前言、后记，以及图饰等。

又如，学完说明文，可以设计实践性作业：周末参观某一博物馆，标画出参观路线，并配以简要文字说明。

六、传承性原则

《义务教育语文课程标准》“课程目标”中明确指出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。[4]

随着诗词、书法、对联、谜语、京剧、节日等纷纷高调亮相于中考和高考试题，中国传统文化越来越受到语文教学的青睐。

这就要求教师一方面在教学中要精心设计有关中国传统文化的内容，同时在作业设计上也要精雕细琢，巧妙融入。

比如，教读完《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇文章后，教师便可设计这样的作业：结合两篇文章的作者、写作对象、主题等，写一副对联。如果学生感觉有难度，还可以降低难度，给出上联或下联。如，上联：岳阳楼上范仲淹为天下亦忧亦乐;下联：醉翁亭中欧阳修与吏民同醉同乐。这一作业的设计，既很好地巩固学生所学，又有传统文化的传承。

又如，教学《核舟记》一文后，引发了学生对中国古代民间艺人高超技艺赞美，课后可以做这样的作业设计——准备方形橡皮，让学生用小刀，在橡皮上刻上自己最喜歡的一个汉字，正反面阴刻和阳刻各一。完成后进行展示。这一作业的设计，学生通过自我实践，既感受到了中国古代民间艺人的高超技艺和非凡智慧，又锻炼了自己的动手能力，加深了对中国民间工艺的认识。

……

综上所述，“双减”政策的实施，切实给教师提出了更高的要求。加强作业研究，是教师实现教学提质增效的突围方向。教师要基于证据与科学的作业设计，以学生为主体、遵循原则，开阔思路，精雕细琢。改变传统作业观念，真正摒弃“搬砖式”作业，创新出学生、家长、社会认可和接纳的“新式”作业。

参考文献：

[1]《试题与研究·教学论坛》浅谈初中语文作业设计原则及对策，刘风专）2017年第31期.

[2]双凤.语文中的逆向思维[J].思维纵横，2014，（3）.

[3]张凤华.如何有效设计初中语文作业[J].教育现代化，2018，5（33）：.

[4]教育部《义务教育语文课程标准》2012.1北京师范大学出版社，6.