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改革开放之后，一些高校如中国人民大学、清华大学等率先在国内将马克思主义新闻观课程列为必修课目。这些高校的马克思主义新闻观教学取得了很大的成绩，也给国内的众多高校树立了良好的榜样。近几年，马克思主义新闻观被列为必修课程。全面覆盖和高度重视，使得马克思主义新闻观教育开始走上了正轨。

马克思主义新闻观教育在高校内的困境

师资力量薄弱，无法全面高效开展课程。首先，教师来源单一，无法满足全面教学之需。大部分高校教授这门课程的老师大多来自与马克思主义新闻观有联系的新闻院系或是马克思主义院系，而此门课程却是面向全校学生的授课，这就加重了这些老师的教学任务。单一来源的教师无法满足全校的教学之需，这在很大程度上削弱了马克思主义新闻观对学生的教育意义，起不到好的教学效果。

其次，大课教学，致使内容空泛。由于师资力量薄弱，使得高校只能将马克思主义新闻观这门课程设置为集中教学，即多院系专业的学生一起上课，坐在一两百人的大教室内。集中大课教学割裂了师生间紧密的交流互动。大课教学的课堂由于人数多、空间大，纪律松懈，教师很难确认学生是否全部在场，也很难认全学生的面孔或记住全部学生的名字，导致了教师和学生之间互动的割裂。

学生重视程度不够，短期内无法走进学生的内心。首先，认知失调。马克思主义新闻观是马克思、恩格斯运用唯物史观，在认识新闻现象、传播活动的基础上产生的新闻传播思想，其核心内容包括新闻事业领域内的基本观点及党报刊物的一系列思想，主要原则包括党性原则、人民性原则、真实性原则和意识形态原则。在网络背景下，无论是新闻学子还是其他领域的学生都应该具备新闻媒介素养。在互联网打造的网络社会，由于信息的海量、庞杂、真伪混合性，使得人们很难去挑选出真正有价值的信息，很难坚定自己的立场不被影响。因此，具备一定的新闻媒介素养，坚持新闻的真实性原则是每一名高校学子都应该学习的知识。

其次，学习态度不佳，将其当作一般政治课对待。马克思主义新闻观从字面意思上理解就是与马克思主义思想有关的新闻观点体系，被认定为在马克思主义思想层面，而这似乎与大家从一开始就学习的政治思想课程无异，特别是在高校里面还另外开设了马克思主义基本原理和思想政治教育以及毛泽东思想概论等课程。这就导致学生认为这门课是前面一系列课程的叠加，进而产生逆反心理，故而失去对该门课程的期待和严谨。

缺乏实践教学，理论课程内容流于形式。一是理论教学，流于形式。很多高校对于马克思主义新闻观课程的开设只是流于形式，并没有真正落到实处。教师的上课方式几乎是照本宣科，加上此类教学方式的老化，导致课堂活跃度不高，学生没有参与感；课堂秩序的松懈以及考核方式的不严谨，使得学生只会投机取巧或是用千篇一律的车轱辘话来回说，没有创新和思考。

二是实践缺位，浮于浅层。马克思主义新闻观在中国的本土化过程和结果，是中国共产党人在实践探索中完成的。因此，马克思主义新闻观的本质就应该是实践，从实践中来到实践中去。但大多高校的课程教学方式都只是停留在理论层面，没有深入实践，无法给予学生更深刻的感悟和实践意义。

马克思主义新闻观在高校长足有效的发展路径

增加师资力量，全方位加强学生的意识形态建设。一是坚持党性原则，教师队伍起表率作用。习近平总书记指出，宣传思想工作就要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。党性原则是马克思主义新闻观的根本原则，在高校内开展马克思主义新闻观教育课程必须坚持党性原则，做到从上至下深入贯彻学习马克思主义新闻观。尤其是教师队伍作为传授者，更应该规范自身的行为和思想体系，用自己的实际行动和理论知识去影响和感染学生，做学术传授的表率。学校必须加大教师队伍的管理力度，坚持党性原则，引进思想正确、业绩优秀、能力突出的教师。

二是坚持以人为本原则，尊重学生的主体性。高校开设马克思主义新闻观教育课程，育人是最终目标，因此要时刻将学生群体放在首要位置，坚持以人为本原则。以马克思主义新闻观为导向尊重学生的主体性以及当下接受信息的方式，贴合学生的需求，用他们乐于接受并且学习效率高的方式进行教学。

短视频的兴起，改变了人们获取信息的方式，也打破了以文字为主导的传统阅读界限。教师在正式上课前应在学生群体中做一个调查，看大多数人愿意接受的上课形式是什么，再根据当前的短视频方式将马克思主义新闻观的内容融入其中，用大家都能接受并且感兴趣的方式进行教学，可以起到事半功倍的效果。

增设博士点，培养相关人才。一是高校增设博士点，满足人才培养需求。迄今为止，我国仅有极少数高校设有马克思主义新闻观博士点，这也就意味着马克思主义新闻观作为高校十分重要的一门课程，却没有足够数量的专业教师人才，依然只是将其笼统地归纳在新闻学大类或是政治经济学大类的范畴，没有专门的硕博点去深入研究，这对我国当前形势下马克思主义新闻观的教育普及不利。因此在今后的发展中，可将马克思主义新闻观作为一门单独的学科类别设立相关的硕博点，以培养相关的专业人才。

二是专业化培养，专业化教学。马克思主义新闻观不仅是新闻学子应该学习的内容，更是全体师生都要学习的知识体系。它涉猎范围广泛，并且随着时代的快速发展而不断地发展更新。如果再把它笼统地挂靠在某个院系专业之下，就会弱化它的作用，而不能够真正起到育人的功效。

要想将马克思主义新闻观快速高效地传授给广大高校学子，最有效的办法就是将其设置为单独的学科体系，并在高校内增设硕博点，在本质上彰显其重要性，在源头上纠正老师学生的态度认知。只有进行专业化地培养教师人才，才能够进行专业化的教学，从而达到良好的教育效果。

延伸学科边界，彰显其全面性与系统性。马克思主义新闻观在时代发展历程中被赋予了时代内涵。高章福认为：马克思主义新闻观包含党性观念、效益观念、真实观念、自由观念。胡钰认为：马克思主义新闻观是在时代的发展下生成的，具有政治观念、经济观念、创新观念、真实观念、文化观念。延伸其学科边界，多学科交叉学习，将马克思主义新闻观教育融入到各个学科领域。除了发挥它的党性观念外，还应将它的效益观念、经济观念和创新文化等观念深入贯彻到每一学科领域，成为搭建起学科与学科之间联系的桥梁。

各专业开设小课程，结合本专业进行有效教学。一是小课教学，加强师生间的黏合度。大课教学割裂了师生间紧密的交流互动。因此，在提高马克思主义新闻观教育的过程中，应该从上课形式上做出改变，从大课教学转变为小课教学，像每个专业的专业课一样进行内部授课，在学生原本就熟悉的基础上，加强师生间的黏合度，进行有效的交流沟通，学生内部也会有更多的讨论热度，在观点的碰撞中能够更好地加深学生对于该课程的学习。

二是细致辅导，强化学生的理论知识。小课程教学的另一优点就是老师能够更细致地进行教学，关注到每个学生的需求和疑问，并及时做出相应的回答。这些问题能够激发学生进行深入思考，强化学生的理论知识，从而将马克思主义新闻观深入贯彻到学生的头脑和行为中。

加重实践比例，回归教学的实践落脚点。教师应该合理设置理论课程和实践课程所占的比例，对优秀学生加以鼓励，保证每个学生都能在理论实践中掌握马克思主义新闻观的精髓并受用终生。在新媒体时代，教师应灵活地为学生安排实践作业，如可借助网络平台组织学生拍摄相关的视频作品发布在抖音、快手等APP上。这些平台都是学生接触最多感兴趣的平台，做作业降低了学生的抵触感；由于平台本身的流量性，一些好的作品有可能获得极大的关注度，这不仅能让学生获得心里满足感，而且还能够提升学生的兴趣，从而不断地去深入学习和发展。另外，转发量评论量点赞量高的视频，还会得到平台的奖励。这些也会激发更多学生的兴趣，从而促进学习的良性循环。