于丹丹

（吉林艺术学院 吉林 长春 130000）

流行音乐专业中视唱练耳课程是非常重要的组成部分，规范合理地展开此课程教学，加强视唱练耳训练，有利于提高学生对音乐的理解能力以及音乐演奏技巧、音乐素养、审美能力等等。但现阶段流行音乐专业视唱练耳课程体系的构建受传统古典音乐专业的影响，导致视唱练耳课程的针对性和有效性不强。对此，应当独立研究流行音乐教育，探索流行音乐专业视唱练耳教学理论，进而优化构建视唱练耳课程体系，为良好地教授和培养学生创造条件。

一、流行音乐专业视唱练耳课程体系的现状

相对于传统古典音乐专业教学来说，流行音乐专业起步较晚，目前正处于初探阶段，缺乏丰富的教学经验，相应地，流行音乐专业视唱练耳课程体系也是参照古典音乐专业所设置的。基于此，对现阶段高校流行音乐专业教学实际情况予以分析尤为必要，当下课程体系的设置虽然能够促进在流行音乐专业教学中发挥传统音乐视唱练耳教学法的优势，但教学后期课程内容与专业不匹配，相应地，专业教学的针对性不强，不利于强化学生的流行音乐能力。当下教材选用更倾向于传统音乐，教学中借鉴传统古典音乐专业教学方法，致使课堂教学氛围比较沉闷，不利于促进学生发散思维、开启想象，创新流行音乐，这对于提高学生流行音乐创作能力是非常不利的。

流行音乐专业教学诸多问题的存在，充分说明了其与传统古典音乐专业差异较大。高校教师应当准确把握两者之间的差异，独立看待流行音乐专业，根据当前流行音乐发展情况及社会上流行音乐人才相关岗位实际情况，独立地研究流行音乐专业教育教学，科学、合理地构建流行音乐专业视唱练耳课程体系，在此基础上建立与时俱进的教学理念，积极创新教学模式，以便流行音乐专业视唱练耳课程教学能够良好发展，促进现代音乐教育更好地发展。

二、流行音乐专业视唱练耳课程体系的理论依据

从科学知识完善的角度来讲，视唱练耳课程模型已经良好地构建，但从跨学科知识整合的角度来讲，视唱练耳课程正处于探索阶段，比如流行音乐专业视唱练耳课程正处于初探阶段。此种情况下，应当正确认识流行音乐专业视唱练耳课程体系存在的问题，明确课程体系构建的理论依据，进而探索可行的优化路径。为此，教师应当在组织学生进行流行音乐专业视唱练耳训练的过程中尝试将其他学科知识融入其中，构建科学、合理的教学理论，以便视唱练耳训练效果更佳，提高学生的流行音乐能力。

参考相关资料，并对流行音乐专业视唱练耳课程教学实际情况予以分析，可知能够与视唱练耳课程知识产生联系的学科有声学、符号学、旋律学、和声学、历史学、美术学、心理学及教育学等。找到以上学科与流行音乐专业视唱练耳学科的交叉点，构建可行的教学理论，一方面能够丰富课程教学内容，让学生更加全面、详细地了解流行音乐作品，进而从理解角度来展开视唱练耳训练，提高训练效果；另一方面能够在对学生进行视唱练耳训练的同时，锻炼学生的思维能力、问题解决能力、创造能力、审美能力等，这对于学生更好地表达或创作流行音乐有积极作用。当然，要想真正做到这一点，需要教师注意流行音乐专业视唱练耳课程设置中涵盖两个或两个以上学科的知识，并且找到本学科知识与其他学科知识的交叉点，以此为切入点，融入其他学科知识，从不同维度来解读音乐元素，以便在后续学习的过程中可以让学生对音乐元素有更加多元的认知。教师需要坚持多元文化和历史观，将课程中所涉及到的音乐作品的创作背景及文化方面的知识融入其中，以便在各种学科理论的支撑下将音乐元素阐述得更加清晰、全面、详细；教师还需要掌握核心课程及其他学科的理论研究成果以及较强的教学能力。

三、流行音乐专业视唱练耳课程体系优化构建的方法

在音乐教育全球化的趋势下，国内高校流行音乐专业教育教学水平偏低。经过进一步分析，可知这与流行音乐专业视唱练耳课程体系设置不合理有关，导致流行音乐专业教学的针对性、有效性不强，不能良好地教授和培养学生，逐步提高他们的流行音乐能力，促使他们成为优秀的流行音乐人才。对此，应当正确认识流行音乐专业视唱练耳课程跨学科设置的重要性与必要性，进而积极探索跨学科的教学理论，优化构建视唱练耳课程体系，为更加科学化、合理化、有效化地展开流行音乐专业视唱练耳课程教学创造条件。

（一）合理地编写教学大纲

任何一门学科都有自己的教学大纲，而教学大纲的合理编写，可阐明教学理念、教学手段、教学目标及教学结构，为后续合理地策划与实施课程教学起到积极作用。基于此，在优化构建流行音乐专业视唱练耳课程体系之前，首先就应合理地编写教学大纲，合理定位视唱练耳学科。

对于视唱练耳学科教学大纲的编写，则应从流行音乐专业教育的目的出发，合理地创设课程提纲，并制定评估视唱练耳课程的标准，以便对后续课程教学予以科学评价。在此基础上，教师应总结以往教学经验及学生学习实际情况，合理阐述应树立的教学理念、实施的教学手段、制定的教学目标及设置的教学结构，为后续良好地展开流行音乐专业视唱练耳教学予以可行性指导。之后，则是根据教学大纲编写合适的教材，保证教材与现代社会发展相契合，并紧贴学生实际情况。比如教师在编写教材之前，应充分认识到视唱练耳是一门综合性课程，包括理论部分和实践部分，进而从夯实学生音乐基础知识、提高学生听唱技巧及综合音乐能力的角度出发来确定教材内容，即第一学年教材内容包括视唱练耳基本概念、乐理及节奏律动等方面，相应地，具体教学内容为音程，三和弦及和弦进行，一拍、两拍的节奏型训练，大、小调式及民族调式的旋律，简谱看谱唱词（演唱专业）等；第二学年教材内容包括和声及音乐风格等方面，相应地，具体教学内容为七和弦、九和弦、附加音、挂留和弦、和弦进行，以及基本节奏型、布鲁斯调式和中古调式，还有音乐风格的合音训练等。如此即可让学生在教学前期系统地学习理论知识，教学后期基于所学知识来展开实践锻炼，逐步提高自身综合音乐能力。

（二）创新调整教学模式

上文已经充分说明以往流行音乐专业视唱练耳课程教学中所实施的教学模式比较滞后，极大程度上限制了学生积极性和主动性的发挥，使之不能有效学习知识，参与流行音乐创作。为了改变此种局面，真正提高视唱练耳课程教学的有效性，还应注意创新调整教学模式。事实上，视唱练耳是一门基础性专业，且发展历程较长，已经成为一个系统的学科。但因古典音乐专业视唱练耳教学与流行音乐专业视唱练耳教学存在一定的差异，所以教师应当吸取国外教学经验，结合流行音乐专业特色及学生实际情况，创新调整教学模式。比如实施多媒体教学，在视唱练耳课程教学中利用多媒体音频来呈现音乐作品，将音色特点清晰地呈现出来，之后组织学生进行从单声部到多声部的听觉训练，循序渐进地展开，这样不仅能够让学生融入其中，还能够逐渐增强学生的自信心，有效训练，这对强化学生的综合音乐能力有积极作用。

（三）建立可行的视唱练耳课程评价体系

为了能够客观地反映流行音乐专业视唱练耳课程设置存在的不足，还需要确立并落实可行的视唱练耳课程评价体系。也就是教师应当明确视唱练耳课程教学的目标，培养学生音乐感知、听觉记忆及乐谱阅读和唱歌的能力。从此角度出发分析视唱练耳课程教学的实际情况，进而合理地设计课程评价标准及评价方式等，为规范合理、公平公正地展开课程评价创造条件。

对以往流行音乐专业视唱练耳课程评价的实际情况予以分析，可知课程评价主体为教师，评价内容为学生的学习效果，导致课程评价过于片面，难以客观地反映视唱练耳课程设置是否科学、合理。为了改变此种局面，在优化视唱练耳课程评价时，应当注意围绕教师、学生两方面展开。在学生评价过程中，要求学生基于感知来评价课程设置是否合理。因为学生在接受视唱练耳训练时会产生一定的感知，比如感知音乐作品的音调、结构、美感等等，从而说明课程内容是否有助于自身学习与训练；要求学生基于音乐印象来评价课程，也就是让学生回忆视唱练耳训练，介绍音乐作品、区分音乐风格等等，从而客观反映课程设置是否真正贴近学生。在教师评价过程中，要求教师从专业知识及音乐文化素养方面出发，客观地评价课程内容是否存在知识点衔接不佳、知识点表达不清晰、课程内容不贴近学生、课程内容的层次性及逻辑性不强等问题，综合反映课程的优缺点。

四、结束语

伴随着流行音乐的不断发展及广大人民群众对流行音乐的喜爱程度不断提升，流行音乐教育越来越重要。而深入到高校流行音乐专业教学之中，发现视唱练耳课程教学效果不佳，不利于提高学生的音乐基础知识水平、听唱技巧及综合音乐能力，促使学生成为优秀的流行音乐人才。究其原因，主要是流行音乐专业视唱练耳课程体系构建不合理。对此，应当从跨学科视角来探索可行的视唱练耳学科与其他学科知识交叉的教学理论，进而优化构建流行音乐专业视唱练耳课程体系，合理地编写教学大纲，创新调整教学模式，建立可行的视唱练耳课程评价体系。