黄希文

【摘 要】心中有数学问题，眼睛就会寻找。数学信息与问题的阅读方法对于学生的深度析题有决定性的因素。可视化的数学教学引导教师在课堂中有意识渗透更有数学味的解题方式方法，也解锁了学生从惰性解题到灵活性解题的难关，成为学生关注逻辑起点、刺激方法迁移的引航员。

【关键词】数学阅读可视化;策略;启发创新

数学是一门注重解决策略的学科，它既是各类学科的工具，也是研究问题解决的基础学科。数学的表述，是由语言（文字）、符号（公式）、图像（几何）组成的。不同于语文扩充式的丰满，数学的抽象特点力求将具体的表述转换为精简的思路表达。然而，小学第二学段的学生对于数学的理解，对于解题的方式方法，往往来源于课堂教师的直接引导、解题方法的直接模仿，缺失本真的探究机会，缺少习题探究过程的引导，缺少习题解决思维的体现。

目前我们的数学课堂存在一个这样的问题，一些我们自以为“有效”“顺畅”的课堂，往往是教师过度处理教学素材的课堂，它把学生的思维过程碾压扁平化，迫使学生不经过自由思考，直接获得教师的思维过程，失去了亲自阅读数学信息的机会，迫使学生失去阅读能力、思维能力、处理问题能力的发展机会。数学阅读可视化的理念渗透，能令学生亲历数学信息、数学教学素材的处理过程。学生唯有经历、实践可视化的流程，才能将解题中的困惑体现出来，没有想通的关键节点也许就能在处理数学阅读素材的可视化过程中表现给教师和学习伙伴。……