朱洪涛

沈阳矿务局中学

一、趣味教学导入

《涉江采芙蓉》作为第一人称的一首诗，其中的主人公也就存在着多种解析方式。在进行阅读的过程中发现采芙蓉一事，脑海中出现的第一印象便是以女子思念远方所爱之人的景象，教师可根据不同性别角度展示不同的教学内容。

师：同学们知道古代是怎样异地恋的吗？在古代异地恋只能通过书信的方式进行沟通，考取功名之人的书信不仅满是思念之意，在字里行间更是有着值得我们学习的精神和知识，那么今天我们就来学习一首名为《涉江采芙蓉》的古诗词。

师：涉江采芙蓉这个名字，同学们猜一下作者是男性还是女性呢？带着这个问题我们展开对教材内容的阅读。（学生阅读）

学生通过这样的教学导入能够以较高的学习兴趣参与其中，异地这一从古到今始终存在的话题融入到教学导入中也能够使学生较为感兴趣，在学习的过程中也能够更加积极主动地进行参与。[1]在学生阅读结束后，教师便可引导学生展开关于作者的探讨和表达，帮助学生掌握课堂知识的同时提升自身语言表达能力。

二、引导学生思考

通过问题的导入，引导学生进行思考，“以问导学”将诗歌重点内容进行问题的设置，然后以师生探究的方式进行互动，激发同学们对于课堂学习的兴趣，营造良好的上课范围。

师：同学们的阅读都结束了吗？那么哪位同学想要表达一下自己对作者性别的猜测和依据呢？

生：老师我觉得应该是男的写的，因为古代男子经常因为工作和考取功名一类的事“少小离家老大回”，在外地的时候偶然看到了美丽的莲花，自然也会通过莲花回想起远在家乡的妻子，而且在“兰泽多芳草”的情况下他还是选择关注了莲花，也能够当作弱水三千只取一瓢的典故。在采摘莲花之后他也发现自己的爱人远在家乡而自己已经离家很远了，然后得出了忧伤以终老的结尾。

师：两位同学说得都非常好，有理有据而且逻辑清晰语言流畅，但是在老师看来，无论作者是男是女，这首诗都表达了多种情感。作者在诗中从景象联想到主人公和抒情的对象，这就是古典诗歌中较为著名的对写。

师：在写作中作者没有直接对个人情感进行表达，而是通过对方的角度由彼及此展开描写，将中华传统文化中的含蓄表达得淋漓尽致，这种表达的方式同学们有没有觉得熟悉？

生：老师那个遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人好像就是这样写的。

师：对没错，王维在《九月九日忆山东兄弟》中就是通过在亲人的角度描写自己思念家乡的情感，这种写作方式能够以多个视角的切换更加深入地展示基础情感。

在这样的教学过程中学生能够以作者身份作为基础的诗歌切入点，并在寻找线索的过程中对诗歌进行充分的解析，甚至其中较为复杂的部分仍能够在交流和探索中得到正确的答案。教师在后续的教学中进行清晰的讲解，帮助学生在理解文章表象的同时对诗词的含义及写作方式等进行深入的解析，使学生正确掌握教材中的基本内容。

三、写作技巧的赏析

在内容解析结束后，教师可引导学生通过现代白话的翻译进行对照：

我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。

采了荷花要送给谁呢？我想要送给远方的爱人。

回头看那一起生活过的故乡，长路漫漫遥望无边无际。

两心相爱却要分隔两地不能在一起，愁苦忧伤以至终老异乡。

师：同学们觉得这样翻译对吗？有什么问题吗？

生：还是没说明白作者的身份啊？

师：没错，本文背后主人公的身份就是本次赏析的主要内容，同学们在阅读过程中感受一下多个视角切换的方式，试一下哪个更加合适呢？（学生阅读）

师：在阅读中不难发现主人公视角的变化对诗歌的内容会造成直接的影响，以不同的角度会得出不同的结论，收获不同的阅读体验，这便是诗歌中“对写”的魅力所在。

在学生进行男女主人公身份切换的过程中，每一次切换性别便是一次重新的阅读和解析，学生在阅读过程中能够通过不同身份的理解对诗词形成不同的认知，理解在诗歌中“对写”的写作方式及写作特点。在这样的教学模式中学生能够应用自身思维能力展开自主联想，教师还可引导学生通过写作的方式表达自身的想法和思维，提升学生对诗词的理解程度。[2]

通过这样的古诗词教学课程，能够帮助学生理解对诗词的分析不应流于表面，应在解析的过程中借助多种信息和渠道展开联想，对文章背后的深层含义进行解读。在教学过程中教师还可借助其他方式展开，如小话剧、作画等方式。在教学过程中应用多种展现方式，其主要目的都是为了引导学生发现文章深处的内容，提升学生的学习能力。