李雪芹

河北省高邑县东张村学校

在小学阶段，有较多的学生对于写作有着畏惧情绪、抵触情绪，如若直接让小学生投入较难的写作训练中，无疑会加重这种情绪的高涨，反而会不利于小学生写作能力的提升和文字把握能力的提升。所以，还需小学语文为小学生适应写作要求、产生写作兴趣打造过渡环节，即课堂小练笔，从而助力小学生写出更优秀的作品。

一、提倡随手记录

对于小学生来说，往往会在日常生活中经历较多趣事、说出许多趣话，但是一到写作中就没有话可说，这与学生不细心观察生活、收集生活中素材脱不开关系，所以，为了更好的让学生在写作中有话说、说出的话更具趣味性和欣赏价值，教师要提倡和鼓励学生随时记录生活中的趣事、碎片化话语等等，从而为丰富写作作品做好准备。

当然，教师更可在语文课堂中鼓励学生对学习中遇到的经典段落进行记录，从而让学生了解精彩段落的构成结构，便可通过这种方式方法提高学生对于汉语的掌控能力和应用能力。如此，便可为之后开展课堂小练习提供素材、激发灵感，可谓给小学生课堂小练笔提供了一层保障。

二、以模仿形式开展小练笔

小学生的模仿能力是较为突出的，这与他们的年龄层次是存在较大关联性的，只有通过模仿，才可更好的认知社会、完善人格和丰富行为，鉴于此，语文教师不妨依托学生的这种年龄特点来开展小练笔，相信会取得一定的教学成效。

简单来说，就是要让小学生仿照课本或阅读刊物上的文章进行仿写，格式、字数、段落等尽量保持一致，这是利于小学生认知和了解多种体裁文章的，对于丰富学生写作风格、找到适合自己的写作风格有着较多好处。当然，仿写需要先从简单的开始入手，简单的标准就是篇幅小、字数少，这是有利于学生循序渐进的提高文章把握能力和应用能力的，对于培养学生写作兴趣和强化写作勇气皆是有较多好处的。

当然，如若在仿写活动中贯彻和落实相应的奖励，相信会激发学生写作上的更强积极性和主动性，便可让课堂小练笔更具有效性。

三、以扩写形式开展小练笔

就小学语文教材来说，存在篇幅小、内容简单、文字少等特点，这主要是为了迎合小学生这个年龄层次的理解能力，便于小学生更好的掌握基础知识。当然，也正如此，语文教材中的文章才会显得精悍，所以才会有较大的填充空间，这无疑给了小学生发挥想象力进行填充的机会，如此，语文教师就可鼓励学生对课文进行扩写，方可实现小练笔目的。

在扩写过程中，教师要鼓励学生主要围绕课文主题和主要框架进行扩写，切不可让扩充的内容与原本文章存在较大的界限，这是违背扩写初衷的。当然，在扩写的过程中，学生不仅可以温故而知新，还可以强化对文章的理解能力并强化对文字的运用能力，这种教学方法无疑是对小学生写作水平提升有着较多好处的，自然可为学生今后写作之路做好铺垫。

四、续写课文

续写课文与扩写课文存在一定的相似处，但是又与扩写课文有所不同，相同的是都是在原有课文基础上添加文字且都可以让学生的写作能力得到培养和提升，不同的是，扩写课文需要围绕课文中心框架和主题进行丰富，而续写课文则大胆想象、开启脑洞，且不同学生的续写内容可能会存在较大的差异性，当然，改变课文原本情感、动向等也是有可能的，对学生创新思维培养、想象力培养有着诸多益处。

在续写过程中，教师需要做的就是鼓励学生大胆想象，并凭借自己的意愿、想法和脑洞来为课文添加结局，即使改变课文原本性质也是可以的，这样就会给学生更多的主导权，便于激发学生较强的续写热情，利于课堂学习氛围进一步高涨。

五、写课文读后感

让学生写课文读后感，一方面可以让学生深化理解课文、巩固学习成功，另一方面就是可以让学生打成小练笔目的，可谓一举两得，语文教师不妨采用这种方法来进一步提升课堂的小练笔教学效率。

在鼓励学生写课文读后感时，可以适当的启发学生，让学生具备更多的写作思路，如针对课文中的情感进行着重描写和刻画，或者针对课文中主人公的做法进行观点上的评述，还可以针对课文故事中的发展趋势发表个人意见等等，这些都可视为课文读后感，可以在写作中一一展现出来。教师还需提倡学生将所想说的话皆在读后感中体现，更要提倡学生带着真情实感的去写，方可让写出的内容更加令人动容。

当然，一千个人就会对相同的内容有一千个感受，这是客观现象，需要语文教师清晰认知并客观的看待学生的不同感想，从而综合评判学生的写作成果，从而肯定每位学生写作中的优点，更要指出不足并说出不足的缘由，从而让小学生有较大的进步空间、方可让小学生在练笔中取长补短。

六、结束语

课堂小练笔是写作练习的前身，更是培养小学生写作兴趣的关键渠道，所以，小学语文教师务必要重视课堂小练笔计划的制定和实施，更要不断的结合教学实情去完善教学计划和教学方案，方可让课堂小练笔价值和功效不断提升，方可让小学生的文字把握、应用能力不断提升，相信会对他们学好语文有着较多帮助。