曾 锦

江西省全南县龙源坝初级中学

教师可以创设合适的教学情境，通过教学情境促进师生的互动，教学目的在于激发学生主体的学习。其次，教师要尊重学生认知上的差异，根据因材施教的互动教学模式，实现学生个性化的综合发展。教师鼓励学生在语文学习中具有实践的意识，在课堂中与学生进行互动进行实践意识的培养，加强学生创新性的提升。通过无痛教学模式的应用，重在提升学生多个层面性质的升华。

一、创设教学情境，激发学生主体性的学习

在互动教学模式中，教师起到教育的主要作用可以为学生创设合适的教学情境。学生则通过教师所创设的课堂情境，激发出主体性的学习行为，能够更高效地完成语文课堂的知识学习。教师的主要作用与学生的主体学习促成了课堂的正常进行，达到了在初中语文课堂上进行互动教学模式的应用。

例如在《木兰诗》中，在对课文进行讲解的时候，教师可以播放一段花木兰的动画电影，首先通过多媒体的利用，激发学生的学习兴趣，同时，通过动画电影的运用，创设出良好的教学情境，让学生根据所播放的内容进行文章的学习，教师作为引导以及推动课堂发展，重在激发学生主体性的学习。例如“万里赴戎机，关山度若飞”这一句话描述的是在征途上，奔驰的情景同时短短十个字，有形象的概括，出战场上的生活以及战斗。仅依据课文的注解来想象这样一个直观又壮烈的场景，并不能形象地引发学生的主体学习。这句话又有着承上启下的结构作用。因此，教师通过播放视频创设出合理的情景，并与学生共同进行课文的理解以及分析。与学生进行互动式提问的方法促进了学生主观能动性的发挥，自主的对文章进行有效的学习。

二、尊重认知差异，实现学生个性化的发展

教师要尊重学生之间的差异性，通过理解学生的认知差异，对学生在课堂上进行因材施教的点评以及互动教学，可以帮助学生实现个性化的全面发展，从而促进了学生与教师在课堂上的交流，以及促进师生感情的发展。通过师生感情的和谐发展，促进了课堂互动教学模式的应用目的。[1]

例如在《马说》中，这篇文言文的主旨就是“千里马常有，而伯乐不常有”，同样作者韩愈所认为的观点就是“世有伯乐，然后有千里马”。但在学习这篇文章时，教师不能忽略学生认知上的矛盾冲突，要尊重学生的认知差异，例如有些学生会认为世界上是先有千里马，然后才有伯乐进行发现的，这都是学生不同的差异，因此，教师在教学中不能采用一刀切的方法，还要实现对学生个性化发展的培养，通过互动教学策略，教师与学生对论点进行分析，同时，教师可以引导学生对自己的观点进行论据的填充辅助论点的形成培养了学生在议论文写作层面的能力提升。因此，通过交流贯彻了初中语文互动教学模式，而互动模式的应用又加强了学生与教师之间的交流。以此反复形成良性的课堂学习以及师生交流，有效地提升学生的语文学习兴趣。

三、鼓励实践意识，加强学生创新性的提升

教师需要鼓励学生具有实践的意识，在语文的课堂学习中，不仅要对知识有机械性的记忆，还需要有自主的看法与理解。因此在互动教学模式中，教师要善于培养学生的实践意识，借此来提升学生对语文知识有创新性的理解与发展。既完成了互动教学模式对学生的帮助，也践行了素质教育的教学理念。[2]

例如在《皇帝的新装》中，文章最后小孩子指出，皇帝并没有穿着衣服，而皇帝在知道孩子说的是事实之后戛然而止。但学生在学习之后都明白文章讲述的是相互欺骗的可笑行为，更加揭示了愚蠢的本质。因此，学生在学习之后要从自身出发，不互相欺骗也是在另一个层面，鼓励学生在实践认知上去做善良勇敢正确的事。同时可以鼓励学生对文章进行续写来提升学生的创新性提升。教师在鼓励学生创作史记适当的方向，比如皇帝回宫之后的做法比如惩罚了两个骗子用或者皇帝大怒严惩居民，导致国家的最终灭亡。让学生自己进行文章学写，即使培养学生三观良好的建立，也是促进学生创新精神与实践能力的综合发展。教师在课堂上的鼓励以及方向的给予都是以学生的一种互动，也践行了互动教学模的运用，以此来提升学生的语文实践意识与能力的提高。

四、总结

互动教学模式涉及到教师与学生共同作用，达到高效课堂的目的。教师在教学中要注重为学生创设合适的语文课堂情境，借此彰显学生主体性地位的学习。同时也不能忽略学生的个性发展，尊重学生认知上的差异，实现个性化的灵活发展。最后在语文互动课堂上还要注重鼓励实践意识地发挥，加强学生不断提升创新精神与实践能力。通过互动教学模式的应用达到实施素质教育的最终目标。