桂元保，喻 强，唐红梅

前言

为推动高校体育教学课程改革，2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），提出“打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”［1］，催生了以学生自主选择上课内容、自主选择上课时间和自主选择上课教师为特征的高校体育“三自主”教学模式。

自2003年“三自主”教学在全国高等学校大力推广以来，经历十余年的不断发展与变革，并在全国范围内开展得如火如荼。［2］在实施过程中“三自主”教学改变了高校体育教学内容的竞技化、刚性化，满足了学生多元化的体育兴趣与需求，［3］培养了学生个性发展，激发了学生学习积极性，［4］同时探索了阶段性体育教学方式方法，进行了理论探究并结合实践现状，获得了不可多得的实践经验以及成果。［5］随着改革的深入，“三自主”教学在高校体育教学中已初见成效，学生、教师、学校都不同层度起了变化。［6］但现阶段对其精神把握不准确，改革考虑不完备，异化现象勃然而生，［7］故而高校体育教学改革与创新有待进一步提高。［8］“三自主”教学在教学过程中散射出新的疑惑，教学经验及理论成果不能有效转化教学中所固化的缺陷。鉴于此，以新时代为时间节点，为加快推进教育现代化与适应高校体育教学改革的需要，笔者通过现有的文献资料进行系统整理及分析研究，为“三自主”教学持续深入发展提供一定的借鉴思路。……