孙 林 章 镜 李 丹

一、媒介素养教育现状

1.媒介素养教育在国外得到普及和推广

媒介素养概念最早由英国学者提出。1933 年，英国学者FR.Leavis、Denys Thompson 发表了《文化和环境：批判意识的培养》一文，首次就引入媒介素养教育问题作了专门阐述。

上世纪60、70 年代，美国、加拿大等国家先后推行媒介教育，关注公众面对媒体众多信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力，以及思辨的反映能力。随着媒介素养教育的不断发展，尤其强调从基本的能够使用媒介到思考分析、再到利用媒介参与创造的过程。目前，英国三分之二的学校开设了媒介研究课程；澳大利亚不仅在中小学普及媒介素养教育，还是世界上少有的在大学里设立媒介素养研究学科的国家之一；加拿大各省把媒介素养当作一门独立的课程引入课堂；20 世纪90年代以来，日本、印度、韩国、菲律宾等亚洲国家也结合自身国情，开始大力推广和普及媒体素养教育。

2000 年，Friedman 发表了一篇具有前瞻性的论文，指出医学教育在时间、空间和内容上已经出现了停滞，医学生很快会直观地欣赏到新媒体对加强医学教育的作用。Kron（2010）等人对美国两所大学的医学生进行的调查显示，医学生对新媒体技术发展促进医学教育抱有积极态度，98%的人认为应该更好地利用新媒体技术加强医学教育。Ashrafirizi（2014）等人认为媒介教育是21 世纪的教育方式，它通过多种形式提供了一个接触、评估、分析和创造信息的架构，建构了媒体社会及其作用的理解，以及社会公民的询问和自我表达需要。……