许超俊

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-470

一、描述失败课程

刚到初中任教的我，接到开公开课的通知后，毫不犹豫的选择了图像处理章节中的图层蒙版内容。课程前五分钟时间，我请同学上台配合我用实物方式展现了图层蒙版的成像原理，从同学们的表情可以看出他们是蒙圈的，接下来，我用极域平台向同学们演示了ps制作图层蒙版的操作要领，自认为原理也讲清楚了，制作过程也演示了，同学们应该都明白了。接下来布置本节课任务——利用图层蒙版制作母亲节贺卡。前半节课，大部分同学们都在浏览贺卡素材，后半节课部分胆大的孩子举手说不会做，再后来有一部分孩子窃窃私语了，再后来听课老师也窃窃私语，直到下课，也没有5个同学们利用图层蒙版技术制作出了贺卡，大部分同学们上交的作品里面根本就没有利用到该技术。

二、分析失败原因

1、对学生接收能力估计过高。

首先图层蒙版内容对于接触ps不多的成年人都是有难度的，对于大部分的初中生的难度可想而知，原理的讲解虽然我讲清楚了，很多学生似乎也听明白了，但没有真正的理解原理，没有内化为技能。作品创新制作环节，由于学生没有见过利用该技术的创意作品，没有创新的基础，学生的创新思维就像无源之水，导致大部分同学无从下手。

2、错误理解操作的难易度。

图层蒙版技术应用操作步骤，虽然只有关键的几步，但对于刚接触的学生来讲还是有技术难度的。思维是操作的前提，学生对于图层蒙版原理还没有理解的时候，看老师的一遍操作演示，几乎不会留下什么痕迹。反之，如果让熟悉了文字复制操作的同学去学习音频内容的复制，在老师演示一遍之后，同学们理解起来肯定会感觉很轻松，动手起来也觉得很容易。我对操作难易程度的判断，没有跳出由步数确定难易的误区。

3、任务设置没有梯度，对学生的引导不够。

在我演示完操作步骤后，学生首先会沉浸在模仿老师操作的过程中，而我所希望学生快速进行的海报创作性制作基本没有做起来，后经过反思，一项新技术，如果学生之前在生活中没有见识到该技术的应用，直接抛给学生“创新”的要求，基本是不可能完成的。老师需要在新技术和创新之间架起一座桥梁，先补充一些应用的例子，循循善诱的引导学生去思考，在给予学生思考时间后，脑洞大开的时刻才会到来，甚至可以在创新之前，给予一些有梯度的任务，完成任务的过程，学生可能就完成了创作思考的过程。

4、新技术的引入，需要同学们在内心确实认可该项技术，否则学生可能会不愿意主动学习，只愿意用比较简单或者前面已经学会的技巧去完成对应的任务。在该课中，我只是告诉了学生，图层蒙版原理和制作技巧，同学们并没有真正感受该项技术的魅力，导致同学们上交的作品中几乎没有该节课教学内容的尴尬局面出现。

三、改进课程，再次公开上。

1、为了扫清同学们操作技术上的难点，我把操作过程录制成视频，课程环节中的老师现场操作演示过程直接省略，这样既节省了部分操作能力强的同学的时间，同时操作差一些的同学可以多次反复看，更好的帮助他们理解操作。

2、录制视频展示渐变填充工具在图层蒙版颜色填充中的作用，帮助学生更好的理解渐变填充工具的同时，为后面的创意制作开通一条路，在视频录制过程中多次利用标签、细节放大等效果，引导同学找到图层面板效果与图像呈现效果之间的关联。

3、为检查同學是否真正理解图层蒙版填涂与图片最终呈现效果之间的关系，为后面的创作奠基，还特意设置了“道破天机”环节，请同学们对图形进行匹配。（具体图如下）

4、取它山之石，为学生所用。

通过网络找了几张很有典型图层蒙版技术应用图形，一张是海与天的完美融合、替换，一张是把照片处理为轮廓图、一张是大学社团招新海报、还有一张科比图像与英文名字完美融合的海报。

学生看到这些图片后很是惊讶于这些效果，揭开神秘面纱，发现所用到技术也就是新学地内容，学生们学生的劲头更足了，创作的想法一个个的往外蹦。

四、总结和反思

课程经过修改，两次课堂的感觉是完全不一样的，第一节课学生是在等着下课，第二节课带着同学一步步走，学生不迷茫，在确定学生已经掌握图层蒙版原理的基础上，在给予同学们一些具有视觉冲击的效果图，学生顿时感觉创意真可以随心玩，同学们创作的热情高涨，但最后唯一的遗憾是一节课时间太短，能留给学生创作的时间有点少，可以考虑把该内容分割成两节课，但要做一些改动。