朱祥

摘 要：对农村九年一贯制学校教学建构进行研究，丰富九年一贯制课堂教学建构的案例，揭示其教学建构的一般规律，本文从明“本色”，以德育课程启动教学建构;强“基色”，用常态研究促进教学建构;展“特色”，丰富教学建构的内涵等三个方面，阐述农村九年一贯制学校教学建构途径。

关键词：教学建构;途径;本色;基色;特色

农村九年一贯制学校教学建构，开展包括学科内的建构，即以课程标准为基准，依据学生的认知特点和发展规律，在学科内部对学科体系、学科内容和教学方法进行整合与重建;学科间建构，即以学生综合素质的发展为价值取向，通过各种类型课程的有机联系和相互渗透，最终促进学生综合能力提升的建构;学段间建构，即是指从深度、广度和高度上建构完备的知识框架，循序渐进，彰显九年一贯制学校办学的整体优势。以学段融合推进中小学衔接教学，加强教师间的交流，了解、体验各学段教学内容、教学要求和教学方法，减缓教学中因各学段之间要求不同而产生的学习跨度困难，为学生的后续学习提供保障。本文通过近两年来的教育实践，从实例来分析农村九年一贯制学校教学建构途径，具体如下。

一、明“本色”，以德育课程启动教学建构

为全面落实立德树人根本任务，不断增强德育工作的时代性和实效性，以九年一贯制学校现状为依据，结合地方实际，整合资源，明“本色”，探索出一条“课程为核，实践巩固”的立体常态化德育工作之路。

九年一贯立体德育出成效，例如，在全校推行“一视频三照片”的德育教学建构。每天，在学校智慧校园企业微信群中，上传三张班级教室照片（晨读中、去午餐、放学后）。每周上传本班学生参加劳动的一个小视频。学校即时予以评价，再例如，每天小学部和中学部放学后的一段时间，中学部的学生志愿者都会在校园周边进行宣传、监督、劝阻等活动，内容包括讲究卫生、文明礼仪、安全教育等。学生们积极活跃的身影成为一道亮丽的风景线，受到了当地群众的广泛赞誉。通过这项活动，学生从管好自己到管好他人，比单纯地接受说教效果要好得多。这项有创意、有实效的德育活动，正是九年一贯学校立体德育教学建构实践探索的一个缩影。

育人为本，德育为先。德育工作是学校发展的重要抓手，学校进一步丰富完善立体常态德育体系，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，让每一名学生都能健康、快乐、有智慧地成长。做精做细核心课程，让课堂上的德育掷地有声。把《中小学德育工作指南》提出的理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康五大方面的德育内容合理嵌入德育课程建构，形成学校本色的校本德育课程体系，有效保证了德育工作的正确方向。上好“道德与法治”课，全面筑牢德育根基。發动教师开展校本研修，研究优秀课例，加强年级间的交流，鼓励教师参与校内外赛课、上好常态课，全面筑牢德育根基。

二、强“基色”，用常态研究促进教学建构

建构是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学具有重要指导价值。教学建构所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等方面。本课题的教学建构不仅仅是将几门学科的知识进行整合，还要求我们对学习的本质、知识的组织和使用、教育经验的意义、学校教育目的、教学策略、学习方式、评价标准的改变等进行整体的考虑。围绕教学建构途径，具体到学科，落实到常态课堂，让学校教科研活动由“泛”转“实”，变革校本教科研方式。教学构建是建筑在真实的教学情境之上的，它源于教学中的突出问题，与教师的日常教学生活有着密切关系，摒弃了华而不实的“作秀”研究，符合教师实际需要。主题化的研究内容使教研组活动更有针对性，基于突出问题的研究使活动目的性更强，避免了教研活动的随意性。立足常态的课堂教学，与教师的工作息息相关，有着理论与实践高度融合的特点，便于农村教师学以致用，发展农村教师的行动智慧，并进而改进自身的教学理念与行为，引领全体教师共同发展。九年一贯制教学建构，强化教学“基色”是一个统筹和计划、分工和协作、整合和分享的过程，它通过同一个活动主题把组内成员紧密团结起来，强调面对反思成果的共同分享，促进个人和全体教师的共同成长。

以教学建构为载体的校本教研机制能对九年一贯制课堂教学突出的问题进行观察研究，提出解决途径，提炼教学实践经验，提升教学理论底蕴，从而改进教学，提高教学质量。本课题研究，为教师提供了一个真实的理论到实践的思考域，让教师有可能跨越“学习理论和教学经验的缺口”，从而将教师获得的教学理论与方法内化为教育知识和智慧，进而反思自己的教学方式，并对其中的某种缺失加以改进，实现真正意义上的专业成长。构成贴合学校实际并适应有效教学课程改革的课堂教学模式。创新教学管理制度，在备课、课堂教学、作业布置与批改、学习过程指导及学生学习评价等方面，构成一套行之有效的教学常规管理体制，有效促进学生和谐发展。建设优秀的教研组，实施三级课程体系，开发校本特色课程。解决师资队伍的“三力”问题，即“动力”“能力”“精力”。让教师们愿意干、会干、有精力干。

三、展“特色”，丰富教学建构的内涵

展现学校特色，用好主题化系列化活动。学校制订计划，保证每月主题特色活动有序开展。充分利用资源，使校内外实践活动成为常态。弘扬民族精神，传承中华优秀传统文化。建设学校特色活动中心，组织学生参观红色革命基地等，对学生进行爱家乡爱祖国的教育。适时开展冬令营、夏令营、研学活动等，让学生开阔眼界，增长见识。围绕学校特色，进行课程建设，实施教学建构。各学科立足于学生的学，形成校本的课程资源，在企业微信群中分层积累与实施。例如，为锻炼和提升小朋友们知农懂农的能力，用农民实训基地举办小红军懂农事培训。不同学段的学生可由家长，也可由教师带领到基地穿上红军服装，同农民伯伯一起从事水稻催芽→育秧→种田→管理→收割→大米加工各个阶段的农事体检，在实践中增长学识。

在原有的学段教学中，虽然在相应的各个年级能够考虑到学生的身心发展，但是小学到初中是个跳跃性的变化，会让孩子觉得非常不适应，学段间组织目标的不统一，教学方法上的不一致，教学过程难以形成合力，整体教学的效能明显降低。九年一贯就可以更全面、系统地去对学生的学和教师的教进行分析，立足于学生的渐进式发展九年一贯制学校教学建构，深度融合“一贯”与“建构”的特质，着眼于学生的终身发展，在促进学生发展的过程中又坚守成长的客观规律。对学生进行体验式教育。号召学生家长积极参与到学校的安全保障、大型主题活动、家长学校学习中来，有效凝聚了教育合力。展特色的过程中，建设“三个工程”，即“师德工程”“师训工程”“师能工程”。三是启动“三名”效果，即有“名教师、名学科、名成果”。初步形成科技与人文共舞的学校特色。建构社团校本课程，多角度完善学校特色课程体系。学校根据教师兴趣及特长，为全面开展学生德育建设创造了无限空间。

综上所述，对农村九年一贯制学校教学建构进行研究，丰富九年一贯制课堂教学建构的案例，总结提炼教学建构的方法、步骤、策略，揭示其一般规律，探索基于农村九年一贯制学校的教学建构规律。致力于走进课堂，走进教师的内心，走进教师的专业发展领域，为教师的专业成长开拓新的途径和方式。教学建构的研究切合农村九年一贯制学校的实际情况，让实施的途径可操作性强，实践价值丰富。聚焦九年一贯制学校教学中的各种矛盾与冲突，强调对教学中突出问题的解决，改进教师的教学策略与学生的学习方法，重视教师的互助合作，发展教师反思能力;强调教师对教学研究的共同分享，促进教师专业发展与学生成长。