吴菊芳

“特殊儿童”一词对我们教育工作者来说并不陌生。从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上呈现“特殊”特质的儿童皆可称作特殊儿童。特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。心理学家为特殊儿童做如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需借着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。

本案例中的特殊儿童小乐（化名）属于轻度脑瘫，其在动作、语言、自理能力等方面都出现了不同程度的障碍，因此，在幼儿园的集体生活中必然会遇到各种各样的困难。陶行知先生说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”一颗爱心是一切教育的基础。对于小乐，来自老师的爱更重要，这种爱，不需要声音，但需要化解成恰到好处地帮助与指导，渗透到每一个细节中。

一、背景简述

新学期第一天，插班生小乐由妈妈牵着手，蹒跚着脚步出现在我面前。妈妈提醒他跟我打招呼，他只是斜眼瞄了我一下。我心想：“这孩子真没礼貌，不打招呼还翻白眼。”但很快就发现原来孩子的眼睛本就斜视，两眼之间的间隔较大，眼神也茫然。经过观察，发现小乐始终微张着小嘴，身体微微前倾，走起路来有点摇摇摆摆，不太稳当，好像随時会摔跤的样子。总之，整个人的反应比较迟钝，行动缓慢，动作不协调，不言不语，偶尔会发出一个“嗯”字。经过与家长的真诚沟通，得知原来小乐患有轻度脑瘫，经过康复训练现已略有好转。

面对这样一位特殊儿童，我是又忧又怜，忧的是孩子会给我今后的工作带来哪些问题，我要如何应对;怜的是孩子在生理上患有诸多障碍，看着他活动时举止艰难的身影，怜悯之心油然而生，我会给他加倍的关爱与照顾。

二、观察记录

（一）晨练时间，孩子们一起排队下楼。小乐走到楼梯的第一级台阶前停住了脚步，先颤巍巍地向前探出小手，抓住栏杆，再伸出一只脚慢慢往下挪，踩实停顿片刻，另一只脚才跟下来。看他每走一步都很费力，于是我走上去牵起他的另一只小手。两边都有了依靠，小乐走楼梯的速度明显加快了，脚步也显得稳多了。之后，只要走楼梯，我都会牵起小乐的手。

（二）一天，我照例牵起小乐的手开始走楼梯。才走几步，感觉手部承受到的力量越来越重，原来小乐松开了扶手，将整个重心全部转移到了我手上，自己不再用力。我几次提醒他抓好扶手，但每次都是一会儿就松开了。

（三）午睡起床，看着小乐费力地穿裤子，我上前帮忙，期间小乐偶尔能和我说几句吐字不清的话，我很欣喜。于是乐此不疲，问题也随之出现，小乐不再主动穿衣，总是坐等帮忙。

三、发展情况分析

由于小乐在行动上、自理能力上都出现了困难，作为他的老师，我自然地屡屡向他伸出援助之手——牵着他走、帮他穿衣服等。刚开始小乐还能够自己动动手，慢慢地依赖性越来越强，我惊醒，这样的帮助对小乐的成长百害而无一利。于是，我决定改变策略，让关爱真正成为小乐成长的助力剂而不是绊脚石。

四、教育管理策略

1.改“牵手”为“被牵手”

“牵”与“被牵”虽然只是一字之差，但它的主角变了，性质就发生了变化，结果也就不同了。之前牵着小乐的手走楼梯的过程中，小乐逐渐产生了依赖，自己不再努力，完全依靠外在给予的力量来行走，这对锻炼他的腿部力量没有帮助。为改变这种状况，一开始我放弃了“牵”这一动作，让小乐自己走，但速度实在太慢，还摇摇晃晃不安全，只能再次牵起他的手。那怎样的牵手方式有利于他的发展呢？我开始尝试在走楼梯的时候，先向小乐伸出一根手指，让他牵着我的手指走，此时需要用力的主角变成了他，我的手指只不过是他保持身体平衡的支柱，有了这个支柱，他就可以比较大胆地走楼梯并提高速度，但他不可能再把身体的重心转移到我的手指上，只能依靠自己努力迈上（或下）楼梯。我发现，改成被牵手之后，不仅走楼梯的速度没变，还使小乐的腿部力量得到了很好的锻炼。

2.改“帮他做”为“教他做”

“帮他做”和“教他做”，是两个不同的概念，前者是包办代替，后者则是一种指导，有利于获得能力。在锻炼之初，考虑到小乐的状况，我帮他完成了一些事情，如穿衣、擦鼻涕等。这是最简单的爱，有意义、有价值的爱是要让孩子在你的关爱下有所成长，为此，我开始改“帮他做”为“教他做”。如擦鼻涕，小乐感冒了，鼻涕淌出来挂着，但他不知道去擦，也不会擦。于是，我总是将他带到一边，将餐巾纸递给他，并用动作演示给他看，还拿着他的手放到鼻翼两侧，再次用动作示范给他看擦鼻涕的动作，一次不行两次，每擦一次鼻涕就会花上很多时间，但我没有放弃，还是不厌其烦地教他擦，渐渐地，小乐基本能做到自己擦干净鼻涕了。虽然比帮他擦累多了，但我觉得还是有价值的。

3.充分利用“大拇指”的激励作用

由于生理原因影响到了小乐的语言发展，为此，小乐很少用语言来表达自己的想法。在平时的接触中，我发现小乐喜欢用“大拇指”来表示自己好的表现，如今天饭吃完了，他会竖起大拇指;衣服自己穿的，也会竖起大拇指。于是，在日常生活中，我常常会用“大拇指”来激励小乐。如走楼梯时，我会对小乐说：“要不要大拇指啊？你走快一点儿，我就给你个大拇指，好吗？”还真神了，一开始还慢悠悠走着的小乐马上会加快脚步，速度明显提高。当然，我也说到做到，总会及时地给他竖一个大拇指。

五、转化效果与反思

经过一个学期的引导帮助，小乐在行动、自理能力等方面都得到了不同程度的提高。现在的小乐已能独立走楼梯，速度能跟上队伍;学会了自己穿脱衣服、鞋子等，虽然动作不够麻利，但已能独立完成。从一开始的帮到后来的扶，内容没变，主角变了，结果也变了。在这个过程中，我们可以真切地感受到：帮助特殊儿童是我们每一位老师都应该做的，也是很容易做到的，但在帮助的过程中一定要注意把握好尺度，因人而异，做到适时、适宜，这样才能有效地促进他们在原有基础上有所发展、有所提高，否则可能会适得其反。

参考文献：

[1] 邹秀玉.残疾儿童的心理适应个案研究[C].百度文库，2011.

[2] 胡晓风，金成林，张行可，吴琴南.编.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.