李玲玲

在英语学习过程中，词汇学习无疑是公认的最重要也是最难攻克的一环。因此，词汇教学在英语教学中的重要地位也不断得到认可和巩固。近年来，教育界也不乏对这一课题的探讨。然而，笔者从已发表的相关论文中发现，研究者们较多关注了英语词汇教学的各种方法技巧和策略，对于英语词汇教学中最开始的词汇呈现方式的探讨不多，尤其是结合词性去探讨不同类型词汇的呈现方式这一课题鲜有提及。为此，笔者试图从词性角度出发探索不同词汇最适合的呈现方式，以期为一线教师实施词汇教学提供一些参考。

呈现（presentation）是语言教学中的一个步骤，或者说是一个阶段，是指介绍新的语言项目阶段。这一阶段包含讲解语言项目的意义、举例说明等，并介绍其他必要的内容，也称展示或引入。英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍、展示给学习者的过程，包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。

值得注意的是，英语词汇教学中，呈现的目的一方面是展示目标词汇，给学生下达词汇学习的目标和任务;另一方面就是通过各种方式的呈现加深学生对目标词汇的感知印象（语音层面、句法层面、概念/意义层面），完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，使之尽快地进入长时记忆，以便随时被激活提取。

关于英语词汇呈现方式的研究国内外有很多：早期研究人员Gairns&Redman（1986） 指出，词汇呈现方式可以分为三类：直观呈现法、口头解释法和字典呈现法。Penny Ur（2000）则列举了教学中十种不同的词汇呈现方式，包括：1.下定义;2.详细的描述;3.举例;4.近义词;5.反义词;6.实物或挂图展示;7.动作模拟或肢体演示;8.句子或篇章创设语境;9.翻译;10.固定搭配。在中国，研究人员从20世纪90年代开始关注这一领域。

何家宁（1998）重点研究了词汇表、语境和语义三种呈现方式。仲跻红（2006）指出了五种词汇呈现方式：通过上下文呈现;通过词与词之间的关联呈现;通过语义聚类呈现;通过词块呈现;通过猜测呈现。

在呈现法的研究中，研究者们强调教师应根据教材、教学内容、学生年龄、生理和心理特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，以求获得最佳的教学效果。笔者甚为赞同。此外，笔者认为将词性这一重要维度考虑进去，根据不同词性的特点去选择呈现方式更高效更科学切实。根据词性选择呈现方式还有助于改善大部分学生对于英语单词词性知识的欠缺和忽视这一现状。而事实上，词性知识是学习英语的基础，掌握词性知识有利于扫清学生英语学习过程中的困难和障碍，能够促进学生更加有效地学习英语。

英语单词根据词性可分为十类词：名词n.动词v.形容词adj.副词adv.数词num.代词pron.连词conj.介词prep.冠词art.和感叹词 interj.中学生在词汇学习中接触最多的是前四类，故而本文重点探究名词、动词、形容词和副词的不同呈现方式。接下来，笔者结合正在执教的译林牛津英语八年级下册前三个单元的一些单词来谈谈对应不同词性的词汇呈现方式。

一、名词呈现：优先考虑直观呈现

直观呈现方式就是充分调动学生的形象思维，一般是通过一张张生动的图片将目标单词与图对应联系起来，图片对于名词的刻画一目了然，自然容易理解并记忆。比如 roller coaster， theme park， open space， castle， parade 这些名词很容易找到对应的引起学生兴趣的图片。通过直观的图片方式呈现，学生轻而易举就能掌握目标单词的含义，减轻记忆负担。此外，像waste 和 pollution 这两个很多同学会混淆含义的两个单词，如果给学生展示了对应废料的图片和不同形式污染的图片，这个问题就不复存在了。当然并不是所有名词都可以对应到实物或者图片，针对一些抽象名词，比如 situation，condition就要考虑其他呈现方式。通过补充固定搭配 social situation （social这个单词学生在八年级上册已经掌握）in good/bad condition，学生会很容易理解。而像 past， present这一对表示时间的名词可以利用反义词的呈现方式。

二、动词呈现：优先考虑动作模拟或肢体演示呈现方式

不同于名词，我们很难找到一张静态图片让学生马上明白目标词汇比如“shake”作为动词使用时的含义。但如果我们拿起瓶子摇晃，通过这个动作可以让学生立即心领神会。同理，click， gather这类词也很便于用动作模拟。当然，不能用动作模拟或肢体演示的动词也有很大一部分。比如译林牛津英语八年级下册第一单元出现的realize 和 improve。这两个动词我们可以采用翻译成母语的呈现方式。而笔者认为，更好的呈现方式是：句子或者篇章创设语境。课文中我们可以找到这样一个例句：Later the government realized the problem and took action to improve the situation. 后来，政府意识到了这个问题并且采取措施来改善这种情形。“意识到问题” “改善现状情形” 也是母语文体中常见的说法，学生不难由此掌握realize 和improve的含义甚至用法。

三、形容词和副词呈现：优先考虑语义聚类呈现或者词块呈现

词，以类聚之，更易于识解。聚类呈现被视为外语课堂的词汇教学良策，优于单独、离散的词汇呈现。聚类方式主要分为语义聚类和主题聚类。前者依照词汇的上义概念进行层级化畴归并，呈现的词汇隶属同一概念范疇，语义属性相近，句法特征相同。语义聚类的理据源自语义场理论和心理词库理论。大脑中的词汇通过语义相互连结而形成众多语义场，词与词之间语义越相似，在心理词库中的位置就越接近，越容易掌握。

笔者在执教过程中发现，中学生对形容词副词的学习经常是只对应母语释义，不考虑其搭配;对形容词副词中的同义词近义词更是难以区分辨别。因而，倘若形容词副词的呈现方式只拘泥于翻译呈现法的话，学生实难真正掌握这些词。比如fantastic，学生只知道中文译为“极好的”，何为“极好的”？什么情况下可以说“极好的”？ 采用语义类聚的呈现方式，我们可以同时呈现 good  pleasant  fantastic，告诉学生好的程度越来越深，是不是更容易理解吸收。适当时候教师可以采用这种方式对一些形容词近义词进行总结以加深学生的记忆。

词汇教学是英语教学里开始最早、结束最晚的一个内容，而且贯穿整个英语教学活动。而词汇呈现作为词汇教学的第一个步骤，也是最重要的一个环节，必须要引起教师的足够重视，从呈现方式上下手琢磨词汇教学。而在选择词汇呈现方式时，教师在充分考虑所教学生的年龄、心理特征、当前的学习水平、认知能力和原有的经验知识结构之外，完全可以把词性这一维度纳入考虑范围。笔者认为根据不同词性的特点去选择单词呈现方式不仅更有效，还有助于改善大部分学生对于英语单词词性知识的欠缺和忽视这一现状，从而促进学生对词汇的高效学习。