摘 要：新文科突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级。新文科背景下，英语专业在人才培养上还存在一些薄弱之处，如对单纯语言培养的着力点较多;学生语言应用综合能力培养不足，难以学以致用等。文章分析了新文科理念的实践，可以在科学理论的指导下，借助基于SPOC的信息技術运用实现数字化时代的教育创新和实践，建立真正以学习者为中心的模式，从而更好地服务全球化发展战略。

关键词：新文科;英语专业人才培养 SPOC教学模式

“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”，由此“新文科”这一概念正式进入了人们的视野。新文科是相对于传统文科而言的，是以全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景，突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级，从学科导向转向以需求为导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领[1]。

学习不仅仅是知识的传承，更是一种创造性的活动。“新文科”概念的提出至少与三个方面有关：新技术的推动、新需求的产生以及新国情的要求。其中，“新技术的推动”这一方面对于新文科理念的实践提出了技术上的要求。当今科技发展日新月异，互联网、大数据、人工智能、虚拟技术等进入各个学科，人文社会学科深受其影响。在此背景下，“新文科”特别强调新技术[2]。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。《大学英语课程教学要求》指出，高校可以充分利用信息技术，改进以教师讲课为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展。新文科理念的实践可以在科学理论的指导下，借助SPOC等信息技术的运用来实现数字化时代的教育创新和实践，建立真正以学习者为中心的模式。

一、新文科背景下英语专业人才培养的不足之处

新文科背景下，英语专业在人才培养上还存在以下薄弱之处：1.对单纯语言培养的着力点较多，注重育人方面较少。课堂上对于语言的基础知识强调过多，应用训练较少，学生的视野非常局限，人文探索精神和跨学科知识贫乏;2.学生语言应用综合能力培养不足，思辨力缺席，分析问题、解决问题的能力得不到锻炼，难以学以致用，无法达到人才培养的目标;3.线上线下混合式教学模式发展还不完善。传统教学依靠教师讲授，难以实现个性化教学;课堂教学时间和内容有限，无法有效拓展学生的视野和培养学生的思辨力，与课后学习难以互相支撑和呼应。以上这些都要求融合现代教育技术的混合式教学模式在外语教学中能够得到广泛应用，改善目前人才培养的不利情况。

二、如何通过SPOC教学模式促进英语专业人才培养

SPOC这一概念由加州大学伯克利分校的FOX教授于2013年首次提出，和MOOC的MASSIVE相比，它针对于SMALL的层级，面向小规模群体进行教学。邱能生、邱晓琴（2015）认为线上线下结合的方式使教师有效利用优质SPOC课程资源，重构课程体系和课程内容，提高了英语教学的效率和效果[3]。黄慧、熊琴（2016）指出SPOC模式有利于学生依据个体学习能力自定步调进行学习，发现问题并在课堂上参与研讨[4]。陈娟文、王娜等（2017）进行了基于SPOC的学习共同体构建实验，证明这种共同体的创建有效提升教学效果[5]。

SPOC模式能够达到因材施教、个性化学习的目的，比如清晰合理的教学目标设计、围绕课程和学习者之间的交互设计、完善科学的评价体系设计等都是有效提升学生能力的路径。它将MOOC丰富的在线资源同实际教学合二为一，借助翻转课堂的实践，教师将课程基本内容学习放在课前由学生完成，发展其自主学习能力。线下课堂进行学生之间、师生之间的互动，既可以进一步巩固学生对于基础知识的理解和掌握，又可以培养学生思考问题、探索问题和解决问题的能力。通过小组讨论、小组分工等方式唤醒学生的合作意识。教师可以对全程进行监督和指导，同时尝试创建相关课程网络学习共同体等信息时代教学方法，贯彻教师为主导，学生为主体的教学思想，从而更加有效地实现课程教学目标。SPOC模式可从以下几方面设计：

1.教学环境设计：教学环境可以分为线上、线下学习环境两部分。线上学习环境包括各类教学平台、海量在线资源等，教师和学生必须在课程开始前熟悉所有操作，如视频发布、作业上传、测试功能、讨论区功能等;线下教学环境包括传统的学习场所、教师以及学生。

2.教学过程设计：授课前，教师设定教学目标，营造学生独立思考、解决问题的空间，同时结合培养思辨力的目的，分析学生的学习需求，制作与教学目标要求、学生水平相匹配的课程视频并发布到线上，要求学生自行观看，并完成教师布置的预习题预热下一步课堂教学，在此过程中，学生可以根据自己的实际水平进行个性化的自主学习。在授课中，教师可简要回顾视频课中的要点，检查学生预习完成情况，启发学生思考，引导学生拓宽视野，学生之间还可以小组讨论，锻炼思辨力。课后评价也是重要一环，包括教师线上监控及反馈评价和学生的自主学习、自我检测、知识内化及学习反思的完成情况。学生学习视频课程中的语言点，并完成相关嵌入式测试（可实现平台自动评改），再到线下和教师及同学的互动和讨论等过程，都离不开教师的监控和主导。因教师的评价对于形成性评价具有一定影响，所以应遵循合理性、科学性的原则，在激发学生自主学习和学习兴趣方面起到积极的作用。

3.教学评价设计：SPOC教学模式下，可以通过学生评教、同行评教、督导评教及平台上课程注册情况、任务发布情况、线上学习管理、答疑情况等来对教学效果进行综合评价。同时SPOC教学模式能够优化学生学习效果评价部分，将期末考试成绩作为终结性评价，占总评成绩的一定比例，再将由线上学习参与情况、课堂活动参与情况和任务完成情况等构成形成性评价，设为一定比例。形成性评价立体多元，学生本人、同学及教师都可以进行评价，学生及时看到自己所学情况的反馈，有助于其认识到与同伴间的差距，激发学习的热情和积极性。

三、新文科背景下SPOC模式中需要注意的问题

1.关注SPOC师资培养

新文科的教学体现在专业间打破原有的壁垒，实现融会贯通，这对于SPOC的师资提出了高要求：既要配备熟悉相近专业和学科的教师对学生进行概念引导，也需要教师之间互相尊重、互相学习及互相合作。从过往高校对于师资培养过于细化来看，未来需要长期关注SPOC模式下的师资培养问题。SPOC的课程制作对教师的教学水平和信息技术水平也具有一定的挑战性。教师要有创新意识，关注教材的知识点和学生的兴趣点，提炼教学资源中的精华部分并加以讲解，设计互动性高、有利于知识内化的活动和练习，还要及时将学生在课前自主学习部分中出现的问题进行归类，以用于课堂教学，提高线下互动的效率和质量。

2.清晰“新文科”内涵理念

武汉大学党委副书记沈壮海表示，新文科并不是“新技术+文科”或“文科+新技术”，也不能将新文科视为新工具和方法的简单应用，而要真正拥抱和融入新技术，借助现代科技重塑我们的价值观念和思维体系，更好地回应和阐释科技与人文社会科研之间的逻辑关联[6]。需要指出的是，外语专业的融合交叉不是简单叠加，更不是随意拼凑，而是交汇融通，是“一加一大于二”，是学生在全面发展的基础上，凸显“外”的个性发展。“外语+”是固基强本，突出人文性，增强专业的核心竞争力;“+外语”是丰富内涵，扩充专业接口，增强专业的吸引力和吸附力。不做附庸，坚守阵地，外语专业才能有新作为和新地位[7]。

现代社会对于劳动密集型人才的需求日渐减少，取而代之的是对知识密集型、创新型人才的需求。信息化教学不可替代教育本身，但能助力、优化教育的发展和改革。新文科背景下，英语专业的人才培养应该依托技术助力培养模式的革新，有效提升学生的专业竞争力。基于SPOC的混合式教学模式将线上和线下学习结合到一起，帮助学生充分利用碎片时间进行自主学习，思考探索，并借助网上丰富的资源开拓学生跨学科知识的视野，极大促进了他们的学习热情。将来如何更好地将英语学科和邻近学科的知识进行融合，并开展相关教学探索，也是新文科背景下值得进一步研究和探讨的问题。

参考文献：

[1] 王铭玉，张涛. 高校“新文科”建设：概念与行动[N]. 中国社会科学报，2019-03-21（4）

[2] 黄启兵，田晓明. “新文科”的来源、特性及建设路径[J]. 苏州大学学报（教育科学版），2020（2）： 80-88.

[3] 邱能生，邱晓琴. 信息技術与大学英语课程整合效果评估及改进方法之研究[J]. 西安外国语大学学报，2015（4）：76-79.

[4] 黄慧，熊琴.  基于“后方法”理论视角的SPOC外语教学模式探究[J]. 外语电化教学，2016（4）：27-32.

[5] 陈娟文，王娜，李金玉.  SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J].  西安外国语大学学报，2017（4）：60-63.

[6] 陈鹏. “新文科”要培养什么样的人才[N]. 光明日报，2019-05-20（8）

[7] 王俊菊.新文科建设对外语专业意味着什么？[J]. 中国外语，2021（1）： 3+26.

基金项目：

南京工程学院高等教育研究课题“基于SPOC的MOOC混合式教学模式在大学外语教学中的实证研究”（项目号：2018ZC10）

作者简介：

杨春春（1980-），女，南京工程学院外国语学院副教授，硕士，研究方向为英语教育、英语语言学。