陆琴

摘 要：《纲要》中指出“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的体育活动，培养幼儿良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿园篮球游戏的内容非常丰富，有滚球、拍球、运球、传球、抛球、掷球等。借助篮球为运动的载体，进行“一物多玩”的篮球游戏激发幼儿的兴趣，掌握跑、跳、拍、投等多种基本技能。近一年来，我园不断积累篮球活动的各项资料，通过分析整理，构建幼儿园篮球特色户外活动课程。那么作为幼儿“游戏同伴”角色的教师，如何让篮球“一物多玩”，玩出有智慧的“境界”呢？

关键词：户外运动区;篮球;一物多玩

幼儿园户外运动区篮球游戏，是幼儿在户外自主地与篮球互动的过程。让幼儿在游戏过程中不断探索，自由地游戏、自发地创造，发现和创造关于篮球新的玩法，使其在户外活动区游戏功能最大化。《纲要》提出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”户外运动区的游戏有利于幼儿的身体健康，而投放在运动区域的球类则是不可或缺的物质基础。其中篮球最为典型，它不仅是幼儿游戏的媒介和载体之一，更是幼儿园不可多得的“宝贝”和户外活动区必不可少的“道具”。

一物多玩，即根据一种体育材料的质地、形状、属性等，探寻和开发多种不同玩法的实践过程。其本质上是幼儿在主动与材料交流互动中，进行探索、研究，从而发现问题、解决问题，并获得经验的积累和情感的满足。我园结合《纲要》《指南》精神，在户外运动区“一物多玩”课题研究和实践过程中，通过以篮球为载体，开展具有园本特色的篮球课程，让其充分发挥引导、支持、推进幼儿积极主动地进行丰富的篮球游戏，并在其中掌握走、跑、跳、拍、投等多种基本技能;感受篮球带来的快乐;建立篮球游戏的经验及养成勇于创新、敢于探索的意志品质和精诚合作的游戏态度，促进幼儿健康快乐地成长。户外活动区篮球“一物多玩”游戏经过一个阶段的探索和实践，笔者试图从中总结出一些阶段性的经验。

一、篮球游戏存在的问题

皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作。”幼儿进行篮球游戏，作为物质支持的篮球，关系着幼儿与其互动的程度，关系着能否触动、支持、发展幼儿的游戏行为，关系着能否促进幼儿身心协调的发展。通过观察研究户外运动区幼儿的篮球游戏，我们会发现，单纯的利用篮球开展游戏，幼儿往往只是稍微摆弄下篮球，且幼儿会表现出毫无探索的意愿;即使“玩”篮球的幼儿，也摆脱不了一成不变的玩法，失去篮球游戏赋予的教育价值和发展作用。

例如场景一：又是一次户外运动区游戏时间，老师为了让幼儿练习双手交换拍篮球，事先在运动区摆放了篮球，老师指着篮球说道：“今天我们要来玩篮球，之前小朋友们都能够用单手拍篮球，那今天老师有一个要求，想请你们用双手交换着拍篮球，看看谁厉害？怎么样？”教师示范了一遍双手交换拍篮球，大家开始操作，刚开始争相学着老师的模样练习双手拍篮球，都铆足了劲头双手交换拍。可是过了一会儿，一名幼儿走到老师身边“祈求”道：“老师，我会双手拍篮球了，我不想再玩了，能去玩其他玩具吗？”这时周边几个幼儿听到了也围拢过来，又一名幼儿也插嘴道：“这个拍篮球很简单，我还会很多种玩篮球的方法。”结果边说边在地上转起了篮球，随后有几个幼儿也蹲下来转起球来。过会儿一名小朋友走近老师又问道：“老师，你会把球立在手指上转起来吗？”“我哥哥就会。”“老师可能不会吧？”……一场练习双手交换拍篮球的活动也在这讨论中结束了。

场景二：幼儿们一到大厅，就迫不及待地咨询老师：“今天玩什么玩具？”老师颇用心地说：“今天，我们要用篮球玩出各种各样的玩法，看看谁的玩法多，等会儿要请几个小朋友来比一比。”大家一听到要比赛，就来了兴致，满怀激动地抢答道：篮球可以拍，还可以向上抛，也可以踢，还可以滾。轮到幼儿拿着篮球探索，试玩了一会儿，很多幼儿就厌倦了，纷纷表示“真没意思”“好累啊”“这么简单”……不一会儿，有几个幼儿就坐到了旁边休息起来，老师看到一些小朋友坐着聊天。

老师：快过来吧，你刚才用球玩了什么花样，说说看？

小朋友：可以用拍、滚、抛。

老师：还有其他的玩法吗？

小朋友：对了，还可以投篮。

老师：那还有呢？

小朋友：还可以让球像陀螺一样转。

老师：有没有不一样的？

小朋友：呃，其他的不知道呢……

对于场景一二呈现出来的现象，很显然，幼儿在户外活动区对篮球的玩耍并不能像维持游戏那么长时间的兴趣，幼儿运用篮球游戏的玩法十分有限。我们也发现了教师在篮球游戏中的窘境，出现了意想不到的问题。主要表现在首先是幼儿篮球玩法的“匮乏”，难以激发幼儿游戏兴趣;其次是篮球材料的“单一化”，导致幼儿游戏行为难以为继，探索的欲望被“架空”;第三是篮球游戏过多追求“技能要求”，追寻拍、跑、跳、投等技能“一蹴而就”，忽视了游戏的策略实施，造成幼儿兴趣消失而形成游戏“停滞不前”。

因此，教师对幼儿户外运动区篮球“一物多玩”的探索和实践，不仅需要从篮球的本身即材料上“解剖”入手，让幼儿利用篮球玩出“花样”、玩出“创意”、 玩出“水平”;还要从辅助材料的选择和投放方式上出发，为幼儿提供自主的、创造性的游戏机会;进一步说，还应从将篮球游戏拓展为形象逼真、情境有趣生动，策略上分析，让幼儿保持感知、体验轻松的愉快氛围。

二、让篮球玩出大智慧

在户外运动区篮球“一物多玩”游戏中，教师对篮球游戏的开展要具有前瞻性的设计和层层递进的情境策略，让幼儿自主探索和开发出适合自身年龄阶段特点的篮球玩法，同时还能根据篮球游戏的推进和兴趣的变化及时调整、丰富、整合多种辅助材料。最终形成篮球和辅佐材料的教育合力，更好地诱导幼儿的篮球游戏，玩出有智慧的“境界”。

（一）花样篮球——玩法无极限

幼儿创造性地将篮球玩出花样是开展“一物多玩”课题的主要内容和研究方向。幼儿在教师的引导下，改变过去较为被动、“无助”玩篮球的情形，而变成主动地、创造地、多种玩法地运用篮球。让幼儿主动探索篮球带来的乐趣，在多种玩法中，加强拍、投、转、抛、平衡等技能，最终获得原始的玩法经验积累，更有效地促进幼儿自然发展。

1.探索篮球多种玩法。幼儿在探索篮球的过程中，已不满足只是将篮球拍来拍去。现在，随着课程研究的深入，幼儿游戏篮球的意识逐渐加强，我们欣喜地发现幼儿将篮球当成了“身体”“伙伴”，与其一起玩耍，在花样传球、击地传球、跑动拍球、转身拍球、障碍拍球、篮球和椅子、双手胸前传球、撞球、双手交换拍球、交叉拍球、滚球、踢球、夹球行进、行进间运球等多种玩法中，获得玩法数量的积累。

2.探索篮球玩法的创新。在多种玩法中幼儿同样注意在单一玩法上的创造。同样是拍篮球，幼儿却想出了不下十种拍法：单手拍、蹲着拍、跳着拍、跑着拍、行走中拍、交叉手拍、 向后行走着拍、横着拍、固定落点拍、单双腿交替跳。当然，在户外活动区篮球“一物多玩”游戏过程中，还应该围绕幼儿即时的游戏兴趣和行为展开活动，鼓励幼儿相互学习，大胆合作，获得玩法质量的提升。

（二）材料辅助——玩法有帮助

陈鹤琴曾提出：“玩，固然重要，玩具更为重要，必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”同时《纲要》也指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”的确，我们在游戏中发现，如果单一地利用篮球游戏，即使幼儿已经探索出了多种玩法，随着幼儿游戏的深入，也会逐渐对篮球失去兴趣。如果在篮球“一物多玩”的游戏中引进诸如：高跷、呼啦圈、跳绳、沙包、海绵垫、雪花筒、大小轮胎、平衡木、椅子、梯子、拱门等低结构材料，激发幼儿对篮球玩法重新构思与探索新的玩法，让其重新产生玩篮球的意愿，与多种材料进行互动，在欢声笑语中促进幼儿跑、跳、平衡、力量等发展。

（三）情境铺垫——优化幼儿玩法

《指南》指出：“要结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。”那么，在户外运动区篮球游戏中，如何根据幼儿和篮球特点来巧设情境、优化幼儿的游戏呢？首先，创设游戏情境，铺垫游戏思维，即把游戏过程寓于情境中，通過生动有趣的情节引出篮球探究的问题，积极参与篮球互动。

例如：一位教师在“花样玩球”游戏中设计成小猴运西瓜的情境，其中，教师扮演猴妈妈，幼儿扮演小猴，篮球为西瓜。过程中教师创设情境，让幼儿又快又好地把“西瓜”运“回家”。幼儿在这样的情景之中，乐此不疲地“运西瓜”，发展了孩子走、跑、跳等动作技能的发展。

又如：另一位教师在户外活动组织幼儿玩篮球，为了调动幼儿玩球的兴趣，创设了“赶小猪”这一游戏情境，让幼儿自由选择工具，把“小猪”赶到球门里。结果取得了意想不到的效果，孩子们拿着自己喜欢的工具边滚边追，玩得不亦乐乎。只听到孩子们自言自语地说：“小猪你不要乱跑吧。”“猪宝宝你不要跑太快，我追不上你啦。”……幼儿完全沉浸在游戏中，玩得非常投入。

总之，通过探索与实践，让我们认识到，篮球“一物多玩”游戏的开展不仅需要让幼儿自主探索玩法，还应该辅以多种低结构材料的配合，让幼儿身在游戏的情境，才能充分调动幼儿的游戏积极性和创造主动性，从而让幼儿玩出新的境界。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞主编.3～6岁儿童学习与发展指南.教育部

[2]幼儿园教育指导纲要.教育部，2012 [2]