徐佳青

桃江县桃花江镇中心学校

对于初中三年级的学生而言，语法学习是一个重难点板块。在初三这一阶段，学生的知识体系和知识框架已经构建，而此时学生要做的是想办法将语法知识进行有效的整合，将杂乱无序、碎片化的知识整理成系统化体系化的知识。思维导图的应用能够帮助学生有效整理个人思路和学习内容，完善英语语法复习体系。学生可以通过这种图表结合的方式将初三年级的英语语法学习变得更加有乐趣，可以适当添加个性化的内容，通过对语法知识的整合以及创意的编排实现语法知识的深化，创作出属于自己的个性化学习体系。

一、利用思维导图，培养学生的思维

优秀的英语语法学习者不仅要掌握正确的学习方法，理解相应的语法现象，更要让学生在巩固和操练的过程中不断应用学习过的语法知识，真正理解语法现象并且做到融会贯通，将知识点全部都总结在一张图表上面，这样在查阅的时候便可以快速的浏览，找到相应的知识点，构建知识框架体系之后，学生的学习效率会大大提升。

在进行Unit 4 《what would you do》这一单元教学的时候，学生需要学会运用虚拟语气来讨论假设的情景，并给出相应的解决措施。在这一单元中，学生主要学习虚拟条件句及其动词的形式。在课堂教学过程中，教师重点为学生讲述了if引导的非真实条件状语从句及虚拟语气，通过以下例子为学生进行细致的讲解：If I were you，I would have done that. If you don’t tell us the truth, he will be in danger.然后再引导学生利用思维导图的形式总结虚拟语气的结构主要有两种，根据主从句的时态不难划分为与现在或者将来事实相反，以及与过去事实相反，讲解的时候需要重点探究动词以及be动词在虚拟语气当中的变化，并学习虚拟时态的基本句式，学会使用虚拟语气进行时间的预测和表达。

二、利用思维导图，创新教学方法

在传统英语语法教学中，教师往往都是用列举法帮助学生总结语法知识，最终要让学生在理解的基础上进行记忆，不少学生会觉得这种方式十分单调枯燥。因此，教师需要利用思维导图和板书结合的方式优化教学方法。

在 进 行 Unit2《I’ll help you clean up the city parks》这一课时的语法教学时，学生需要学习动词不定式。教师在板书的时候，可以以“动词不定式”作为主题进行发散，在这一主题下延伸出分支，如，不定式特殊情况，即，没有to的情况，然后再进行细分，在与感官动词、使役动词连用时不会使用to，然后，教师再用同样的方法进行其他分支的板书教学，如，不定式的基本形式、否定形式；动词不定式与which，how，where，when等词连用，教师需要让学生在学习思维导图的过程中，学会自觉设计符合个人学习特点的思维导图，尽可能地概括重难点知识和盲点知识，然后再将其科学的整理到思维导图上。

三、利用思维导图，锻炼语言表达

英语语法知识的学习在初中较为分散，具有碎片化和单元化的特征，教师可以引导学生充分结合这两个特点进行思维导图的整理，将语法知识以单元主题为线索进行整理，为了让学生更加牢固地掌握语法知识，教师还需要让学生讲述英语语法当中的现象和要注意的内容，在复述的过程中理清个人思路，强化英语语法知识。

在进行Unit10《You are supposed to shake hands》这一单元教学的时候，教师需要让学生明确核心句型，即sb. am/is/are supposed/expected to do sth.学生需要重点使用语法结构be supposed to进行交流，并学习不同国家的礼仪、风俗习惯、表达差异等。教师在为学生布置用思维导图整理任务的时候，需要为学生明确一个基本要求：能够在完成思维导图之后，根据其提示进行关键知识点的复述和回忆，教师需要让学生列出本单元学习的重点句子以及核心词汇，包括一些国家的礼仪，如在中国不易将筷子插到米饭上，这是不吉利和不尊重他人的象征；见面礼仪上，法国有亲吻礼、中国有作揖和拱手礼；在餐桌礼仪中还有许多国家都有相似的内容，例如在美国、韩国、中国、日本等地区均需要等待家中的长辈入席开始用餐后才能拿起筷子用餐。

四、总结

思维导图在英语语法中的应用具有极大的现实意义，可以帮助教师更好地明确教学目标，进行语法课程的教授，方便学生理解教师所讲授的内容，理清层次。学生在学会利用思维导图进行语法学习之后，也能够进行自主探究，总结相应的语法知识，提高学习的主动性与有效性。