曾昭燕

贵州省凯里实验高级中学

高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略，教师在这一过程中应当进行适当的引导与教学，让学生能够自主的进行英语复习，安排合理的学习策略。学习策略的有效利用有利于学生综合素质的提升，能够更加顺利的进行复习，提高学习效率，是学生复习阶段的重要学习方法。高三英语复习中学习策略的训练能够帮助学生掌握学习策略使用方法，避免浪费时间，让学生能够有策略，有效果的进行复习，并且有助于学生未来学业发展。

一、在词汇复习中进行认知策略的训练

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，在传统的英语词汇教学过程中，大多采取死记硬背的学习方式。通过认知策略的锻炼可以让学生培养多种学习方式，让单词记忆更加牢固，学习兴趣更加浓厚，找到最适合自己的词汇学习方法。

比如，教师在教学“chill”这个单词时，可以采用联想法，“chill”这个单词中包括“hill”，hill是山的意思，将另一个字母c想象成月亮，就可以将单词“chill”想象成是月亮高高的挂在山上，给人一种幽寂清冷的感觉，所以“chill”这个单词就是“寒冷”的意思。再比如，象形词就是人们利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作而创造出来的。在记忆过程中尽量运用直观和形象思维，以提高记忆效果，如broom扫帚，born出生的等。“inform”，通知，告诉，报告，将该词分解成in和form，则可记成：通知大家的内容，全都写在（in）表格（form）里，cargo船货，货物，将该词分解成car、go两个字母组合，这两个字母组合恰好都是我们学过的英语单词，扫一眼即可，根本不用记，所以cargo可记成：卸下的船货，汽车（car）已拉走（go）特别提醒：这里所有的单词都必须依据国际音标利用词义联想，可以轻松解决掉一部分单词的记忆问题，多次累积之下，记忆和背诵的速度将会越来越快，也越来越简单。

二、在听说复习中进行交际策略的训练

英语教学本身包含四个部分：听、说、读、写，听与说是英语学习中最重要的部分，也是基础部分。听说不仅可以锻炼单词与发音的熟练度，准确度，还能够对语法的应用进行深度解析，全方面锻炼英语能力，提高学生英语素质，面对新型英语题目时也能够沉着应对。

比如，在听力中，当前一个单词以辅音结尾，后一个单词以相同的辅音开头时，发音时只发一个拖长的辅音。相同的辅音为爆破音的情况在之前有具体学习过，它的具体示例有：“Time magazine”中的连读、“Not dead enough for me”中的连读以及“What's passive voice ?”的连读。这样的连读在听力中，虽然不太容易辨认，但是如果教师可以增加学生听说机会，让学生在实践运用中注意这些连读的运用，就能够很好地辨别听力题目中的连读。在平时课堂上，教师可以让学生对课文内容进行情景式的模仿，将课文背熟后进行对话式的表演，这样既能够让学生记住英语句型，在作文中进行应用，还能够锻炼学生的听说能力，提高了学习效率，也让课堂氛围变得更加生动活泼，提升学生学习兴趣。

三、在阅读复习中进行资源策略的训练

资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略，我们要充分的利用科技优势与线上教学相结合，为学生提供课后丰富的学习资源。可以通过英文歌曲，英文电影等途径进行英语阅读能力的锻炼。

教师可以为学生的英语阅读训练推荐一些经典篇目，用影视剧来举例，比如《生活大爆炸》，《唐顿庄园》，《老友记》等都是耳熟能详的影视剧，而且发音标准，适合学生学习，在《老友记》中，有这样一段对话，“So , what happened ? Did a forest tick you off ?”“You know how we're always saying we need a place for the mail.”其中语法与发音值得学习。有助于学生在未来的生活中通过日常影片的观看进行英语学习，将英语学习培养成良好的习惯，充分利用资源，完成资源策略的训练。

把学习策略视作学习活动或步骤不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。学生为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案有利于提高学习效率。