刘 婷

张家口市第五中学

小组合作学习是一种全新的教学方法，更是一种创新的教学模式，它的出现和应用，使得学生的课堂主体地位充分体现、学生的合作学习价值充分体现，对学生来说是提高学习效率的较好途径，因此是值得广泛应用和频繁应用的，而如何小学合作学习愈加有效和合理，成为初中英语教师需要重点认知和把握的要务，希望本次研究可以打开教师开展小学合作学习活动的脑洞。

一、结合实情合理分组

在小组合作学习深入落实之前，合理分组是重中之重的要务，初中英语教师可以结合学生的不同学习水平划分小组，也可以根据学生的学习兴趣划分小组，将优生和差生做到合理组合也是可行的，或是根据学生的意愿自行组合等等，诸如此类的小组划分都是可行的，只要符合学生实情和教学要求即可。而小组人数的明确还需结合全班人数而定，一般一个小组的人数尽量控制在4-8人之间，这样即可保障每个小组成员都有充分的表现机会、参与机会。

待小组划分好后，还要选出每个小组的小组长，从而配合教师进行小组管理，从而协助教师完成诸多教学任务。值得一提的是，小组组长需要采用轮流机制，只有如此，才可保障教学的公正、公平。

二、正确定位小组合作学习中的角色

正确定位小组合作学习中的角色，是小组合作学习取得成功的关键因素，因此要高度关注并理性看待。这里的角色定位包括两方面内容，一是学生的定位，二是教师的定位。

在学生群体中，担任小组组长一职的学生，要充分明白自身的管理职责，更要认真做好管理，从而保障小组内部共同探讨和发言处于和谐状态，更要避免小组合作学习过程中出现交头接耳、沉默无言、玩耍嬉戏的现状和问题出现，从而配合教师顺利与高效的开展小组合作学习，从而保障小组合作学习的质量；对于扮演小组组员的学生来说，要明白自己的责任，更要将自身定位在被管理的范畴内，但是这并不意味着学习权利的被泯灭，需要做的是踊跃发言、踊跃参与小组讨论，更要协助其他组员理解学习内容、完成学习任务。

对于初中英语教师来说，其在小组合作学习面前需要充当引导者，而非控制者，这便是教师的定位，有利于学生课堂主体性充分体现，对提高学生学习积极性、主动性有着较大的益处。除此之外，教师还可成为小组合作学习的支持者，从而为学生实现深入学习提供协助、提供支持。

值得一提的是，教师的引导要有针对性，可在小组讨论和学习陷入停滞状态时给予引导，从而激发学生的诸多灵感和思路，从而助力小组合作学习顺利展开和落实；又或者设置奖励与惩罚门槛，从而引导学生树立竞争意识，方可激活小组合作学习的活力和生机等等，这些都是可行的，需要初中英语教师结合教学实情而设计、而实施，相信会让小组合作学习更具有效性。

三、提出合理问题、布置合理任务

想要让小组合作学习产生积极成效、收获更多成果，还需初中英语教师牢牢拿捏和掌握问题与任务的合理性，因为不合理的问题和任务都会阻碍小组合作学习有效性的提升，所以，务必要提高关注度和重视度。

建议教师结合学生的理解能力和学习能力来设计与教学内容相关的问题，问题不可过难或过易，难度掌握在适中之上一些是比较恰当的，可以让其有一定挑战性，但又不足以消磨学生的学习自信心，相信会激发小组更强烈的合作学习欲望和热情。学习任务也是一样，都不可超出学生理解范畴、学习能力之外，将其靠近生活实际、贴近生活，不失为一个提高学生探索热情的较好策略。

值得一提的是，不管是小组探讨的问题还是需要完成的任务，都需要尽可能的活泛化、趣味化，切实让学生在讨论问题、解决问题和完成任务过程中思维得培养且学习兴趣更加浓厚，方可为后续课堂开展小组合作学习并取得成功提供不小助力，还可保障教学任务顺利完成，总之，是可以保障小组合作学习课堂教学质量不断提升的。

四、创造契机发挥小组评价作用

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，也是教师加深对课堂教学、学生学习认知的较好渠道，如若促成小组合作学习与课堂评价的融合，势必会加强课堂评价的功效，相信也会激发出小组合作学习的又一重功效，所以，是值得尝试和实践的。

在课堂教学尾声阶段，初中英语教师不妨鼓励小组通过讨论得出对教学课堂的评价、对自身学习的评价等诸多评价，从而让课堂反馈更加具体、更加集中，利于教师在节省精力、节约时间基础上更加清晰课堂教学的问题、小组合作学习中的瑕疵、学生学习中的问题等等，方可对课堂把握的更精准、看的更透彻，这对改善小组合作学习和提高课堂教育教学质量可提供有力依据，好处是显而易见的。

五、结束语

小组合作学习作为一种创新的教学模式，将其合理应用并发挥应有的教学成效是每一位教师的基本责任和任务，当然，想要提高小组合作学习的有效性，还是需要教师结合教学实情做到合理设计与实施的，我们也希望可以通过本次研究带给更多教师小组合作教学上的灵感，那么，研究目的即可达成，自然，我们就会对今后的初中英语教学实施小组合作学习更充满信心。