廖蓬莲

赣南师范大学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展......逐步形成良好的个性和健全的人格。”就是以促进学生的个性发展和培养健全人格为出发点。因而，语文教学更应该彰显学生个性，突出学生的主体性地位。

一、教师应该利用教材资源，凸显教材的个性化

1.明确教学目标。教学目标包括学段教学目标、单元教学目标、单篇课文的教学目标等，在语文教学中，任何一个层次的目标都应该有一个具体的勾画，特别是单篇课文的教学目标，这是语文教师能否对一篇课文进行实际操练的依据。例如：在进行《背影》教学时，就应该从段中去品读，而不应该在宏大的情感目标下泛泛而谈。一个好的教学目标是上好一堂课的标尺，学生也不会在难以达到的目标中失去信心。

2.采取多样化的教学手段，抓住课文重点。为了更好地利用教材资源，多样化的教学手段在实际教学中是必不可少的。“部编本”教材的引进，主要是为了让学生有更多的时间进行课外阅读，而课内精讲的缩减，无疑需要教师改进教学手段，采用多样化的教学模式，让学生在精简的段篇中汲取最大的养分。例如：在教学《散步》时，就应该着重以“散步”二字为主线，引导学生通过文中的细节描写，抓住人物形象，赏析语言，体味语言中所富含的情感。在初中阶段的每篇课文，都应该着重抓住每篇课文的特色，而不是所有的课文都是千篇一律、循规蹈矩。

3.延伸语文课堂，贯彻“三位一体”。语文教材是学习的原材料，是课外拓展的基础，只有贯彻“教读-自读-课外阅读”三位一体，才能让学生真正把握住课文的本真，增强其阅读能力，能更好利用教材，奠定其个性发展的基础。

二、语文教学中应该注重学生的个性化思维培养

在阅读教学中，个性化思维的形成有利于学生用独特的视角去审视文本。例如：在学习《荷塘月色》这篇课文时，我们不仅可以从文本语言描绘的角度去学习，也可以从其入情、造境、会意方面去赏析，既可以站在作者的社会背景去看文本，也可以从其个人境遇方面去体味，方法不计其数。但是若是教会学生用这种多方面、多层次的方式去阅读文本，那么学生阅读时所看到的境界又是别有一番滋味。

在作文教学时，个性化思维的形成会使学生写作时不自觉地就会要求自身做到立意、选材、手法、语句的新意。三国时期，曹植曾写过一首著名的《七步诗》，以豆自喻，来讽刺指责曹丕同根相残。而在现当代时期，郭沫若先生则采取逆向思维，写了一首《反七步诗》，他笔下的豆萁让人耳目一新，完全是以一种崭新的姿态展现在我们眼前。学生逆向性思维的形成完全有利于学生的写作，在借鉴读取前人经验的过程中，再次推陈出新，那么这样的写作也会被称为新作。

在口语交际教学时，要让学生形成个性化的思维，教师则必须更新教学的理念，采用多种方法，调动学生的兴趣，并让学生形成随机训练的习惯，在训练时，也可以创设不同的教学情境，让学生有感而发，让学生敢于说，有话可说，并且说出自己的韵味。

三、采用多种形式进行语文训练，培养学生个性

语文训练包括德育的训练、审美的训练、智力的训练等。要培养学生的个性品质，则必须促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

首先是情境结合，促进德育的发展。要使学生个性朝好的方向迈进，德育是至关重要的。在语文课堂中，可以进行课堂教学的渗透，如：在学习《再塑生命》这篇课文时，可以向学生传递生命价值观；在课外活动中，则可以进行课外活动的感染，如：作文比赛、参观游览等，让学生形成积极向上的价值观；在家庭中，则可以加强教师、学生、家长之间的交流，在各方的督促下，形成言传身教的作用。

其次是品析结合，发展审美能力。审美教育主要是一个注意-感知-理解-鉴赏的过程。在具体的语文教学实践中，则必须不定时的向学生进行简单的美学知识的传授，加强课堂美育，拓展审美空间。例如：在学习《春》这篇课文时，不仅要感受其景物的美，更要感受其语言美和意象美。在美的熏陶下，模仿作者的笔调，写下身边的美，这便是审美个性发展的关键。

最后是知情意行结合，提升学生的才智。语文训练的目的便是获得知识。才智的多少是学生个性发展成功与否的关键。只有获得更多的知识，才能获得更多个人自由发展的空间。爱因斯坦曾说“教育就是存在于主观意识深处历久弥新的东西”。个人所获得的知识便是教育所存留下的东西，这决定了个性品质发展的方向。例如：把在《背影》这篇课文中感受到的爱应用于现实生活中，这便是个性品质的拓展。

教育要关注学生个体差异和心灵的发展状况，满足不同学生学习的需要，使每个学生的潜能得以充分的开发和利用，让每个学生的个性都得到充分发掘和展现，实现充分自由的发展。我们相信符合教育规律、符合人才成长规律和社会需求的个性发展教育之花必将结出丰硕的教育果实。