金 沙

山东省妇女儿童活动中心

一、说话训练途径

1.课外语言实践活动。

真正掌握口头表达技能，课堂内和课堂外要进行语言实践，配合课堂教学，语言实践活动的组织是课堂教学的延伸，是课堂教学不可缺少的组成部分。对此吕必松先生认为：课外语言实践活动最接近于真实的交际，是培养口头表达能力的有效途径，应当受到足够的重视。

刘珣在《对外汉语教育学引论》一书中也指出，第二语言教学要把作为语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中去，进行精心的设计安排。不论是座谈访问还是游戏表演，都要给学生提供真实的语言交际情境，提供语言练习的机会。

2.课堂教学。

说话训练有特定的教学目标，即培养学生的口头表达能力，说话训练的方法也有自己的特点和特殊规律，要取得说话训练的理想效果，就必须遵循它的特殊规律，开设专门的课型，并组成相对独立的教学系统。

在一周课时较多的时候，语言实践课可以分设各种各样的课型，学生在每种课型上都获得或多或少的说话机会。但是每一种课型都有自己的特定任务，不能互相代替，尤其不能用综合课或其他课型代替口头表达训练的课型。

在周课时较少的时候，一般只有一门综合课，综合课全面进行语音、汉字、语汇、语法、综合教学，全面进行听、说、读、写等言语技能和相应的言语交际技能的训练。这种只开设一门综合课的情况，就要在综合课上运用较多的时间来进行口头表达的训练。

在教学中使用视频资源进行教学,可以激发学生学习兴趣，弥补目的与环境短板（特别是对于志愿者等赴外教学而言）而观看影片后,通过安排对话等形式的交际练习,学生也可能会自发谈论与影片相关的内容,进行说话训练。同时对听力等其他技能进行提升，起到事半功倍的效果。

二、说话训练的方法

在《叶圣陶说话训练思想对当前口语交际教学的启示》中，对于课堂内的说话训练，叶老认为要避免一言半语的零星问答，诸如简单的“问询、答问、申述”等，或是仅开些谈话会、演说会就应付了事。“所谓演述，与普通的回讲与答问两样，要有组织、有条理，发于真知真情，而不是盲从了教科书或教师的话机械地讲述一遍。”

简言之就是用自己的语言将学习成果或者思想认识条理清晰地完整表达出来。同时，演述要有五分钟的容量，简单的“我正在看书”、“他吃过饭了”是不能真实反映思维与语言的能力的，这样的训练也达不到切实的效果。开展演述工作，首先要求教师要善于说话，起到示范作用，明白“内面怎样地产生，向外面怎样地发表”，“然后去训练儿童说话，则浸染也好，暗示也好，指导也好总可使儿童得到实益”。

在具体操作中，教师要将教学内容用简明严密的语言直观展现出来，给儿童以清晰的思路明示，在做出榜样示范的同时，指导学生尝试对每节课所学的内容进行五分钟的“演述”，在长期的浸染与练习中，让学生逐渐学会“有组织、有条理，发于真知真情”地说话。

课外的说话训练不同于课内有具体的教学内容作为依托。至于在课外什么时候展开训练，训练的内容是什么？教师要有善于捕捉与创造训练说话机会的敏感与意识，否则课外说话训练将无所依凭。要做到这点，教师首先要了解儿童的内心世界，要与儿童在一起。“所谓一起生活，并不只是住在一个地方的意思，是要接触他们的内心，而且要完全了解，而且自己也差不多融和在里头”，做到“她不自以为是一个特殊的人，她只是儿童之中的一个”，才能明白“儿童的想象、欲求、嗜好是什么”，而且自己也“这么想象、欲求、嗜好”。才能从儿童生活世界这个源头着力，在纷繁的课余生活中准确把握住训练儿童说话的时机，创设与“儿童的想象经验相适应”的情境来开展说话训练。

至于如何创设情境？叶老提出“设备一种境界”，就是让儿童在可能真实展现的情境中“清切”明白事理。例如教儿童认识“管理的必要”，与其“我们一点钟两点钟为儿童讲“管理的必要”，不如把学校里一切整理得井然有序。因为这样之后，他们所知道的“整理的必要”才会真切，说出来才是真的发表而不是鹦鹉学舌”。让儿童处于真实的情境中体验，再加上老师的暗示与指导，诱导儿童开口说自己的话，把自己的思想弄清楚、让情感抒发得真切浓厚，才能在表达上做到真实而不模糊，不至于是随便说、应付说、空虚地说、无聊地说，而是真实地“渐进于完善深美”。