（燕京理工学院 河北 廊坊 065201）

“课堂参与”是教学活动中的一个重要环节，是学生对教学内容的反馈与自我主体性的展现，也是教师继续开展和检测教学活动的重要手段。Courtney Cazden认为课堂中的参与讨论、回答问题等行为常被定义为“积极行为”；而课堂中的沉默则多与无知、反感、排斥、拒绝等消极词汇联系在一起，成为教学活动中的“荒原”。

很多课堂中，老师是绝对中心；基础薄弱、内向羞涩的学生主动或被动地成为课堂中“沉默”的大多数。Kogawa 认为课堂中的沉默分为不能说（对所学知识的不知道、不了解）和不愿说（担心受到批评或非教学环境下受到孤立等），“消极”“被动”“沉默”成为个体继续学习与老师开展教学活动的障碍；但也可成为教学改革的新起点。

2014 年，燕京理工学院英语专业开设英美戏剧课程，秉承英国戏剧教育学者多萝西·希斯考特的教学戏剧理念，以戏剧为教学手段，以经典戏剧为教学内容，加大实践与应用等环节在教学中的考察力度，获得好评。

在该课堂中，学生们被随机分组，每组人数大致相等，再抽签确定所演剧目和演出时间及顺序，学生们便进入戏剧创作与排练阶段。以戏剧为教学手段、内容及主要考核形式，使得以往沉默、边缘、被动的学生成为“舞台”中心，其自主意识得到提升。此外，戏剧兼容文学、表演、舞蹈、音乐、美术、人物造型等多门学科，赋予多数同学多种途径参与创作和演出实践。在对演出形式充满好奇、渴望表达自我和团体内部的舒适、安全感等因素下，学生打破沉默，积极参与戏剧演出实践，学生个体能取得很大进步。……