张永慧，刘 畅

（太原师范学院 山西 晋中 030619）

长久以来，音乐院校或音乐师范专业的传统声乐教学主要采取面对面、一对一或一对多、个别课的教学形式，根据具有不同声音特点、不同声音感受、不同声音修养的教学对象，进行歌唱技能技巧的训练，以及艺术创造力和表现力的培养。疫情期间，各大高校将这种传统的上课模式延伸到了网络上课模式中，而这种教学模式不同于之前传统意义上的声乐“慕课”，声乐“慕课”多为高校“一对一”声乐教学的补充，起着补充与拓展的作用。在疫情期间，声乐专业线上教学取代了往日里学校师生面对面的教学方式，这对于高校声乐专业教学在疫情过渡时期起到了十分重要的作用，它不仅彰显了疫情期间教育工作者对于抗疫的决心与智慧，也成为我国声乐教学史上一个值得深思的教学现象。笔者从自己在“线上声乐课堂”中学习的心得与体会入手，针对新型的授课模式进行调查研究。

一、“线上声乐课堂”的授课过程

疫情期间，网络课程得到各高校的普遍使用。声乐专业课程属于实践性、技能性比较强的“一对一”课程，通常以教师和学生面对面的授课模式为主。疫情期间，各大高校的教师会选择微信、学习通、钉钉以及云上钢琴这些方便语音或视频连线的“一对一”的软件进行授课，也有不少教师选择使用“一起练琴”软件进行“一对一”或“一对多”的小组课教学。由于声乐专业技能课程具有一定的特殊性，现有的线上教学软件技术还无法完全满足诸如音质的百分百还原、教师示范时的细节、师生合作时的声音同步等方面的需求。因此，在笔者的声乐课堂中，笔者的老师开始思索和尝试有别于传统课堂的教学模式。声乐专业的传统课堂非常注重对演唱技术的面对面教授，老师往往会花大量时间进行示范和讲解。如今，开展线上教学时，老师开始将教学内容从讲解演唱技巧拓展至作品分析和音乐人文研究等方面。

在疫情期间，专业老师提前为学生制定了课程表，学生会根据自己的上课时间提前做好上课准备，上课方式为微信视频。上课前，学生与老师双方会提前调试网络，学生要准备好上课所需要的乐谱、伴奏等。课程时间通常为45-50 分钟，笔者与老师接通视频通话时，先进行声音调试，然后正式进入课堂。与以往面对面授课一样，老师在屏幕对面弹琴，学生来唱，首先进行开声练习等，练习中遇到有问题的地方，老师会停下来进行讲解示范，到后半节课时间为回课，用来练习歌曲。学生在上课之前会将自己练习好的曲目以录像或录音的方式发送给老师，在课堂上老师会针对录音中的问题进行指导点评，首先从中指导问题，调整歌唱声音，处理歌曲，然后从作品的和声、曲式等多个方面对作品进行分析，从作品的创作背景、作者简介等多个角度对作品进行讲解。最后，布置相应的课后作业，通常老师还会要求学生对作品展开更深入的研究。

由于线上课堂情况难以预控，学生演唱和老师在指导纠正的过程中难免遇到网络卡顿和断开的状况，以至于整节课的流程进度比面授课堂要慢，导致课程时间拖长。

二、“线上声乐课堂”的两大特点

（一）趣味性

在声乐专业教学中，我国高校声乐专业多采用“一对一”配以小组课的面对面教学形式，而在疫情期间，声乐专业线上课堂改变了传统的专业授课形式，激起了学生与教学者的兴趣。从某种程度上提高了学生的自学能力，进而增强了课堂趣味，提高了教学效率。

首先，疫情期间人们很少出门，学生在家能用更多的时间思考自己专业上的问题，也能及时与自己的专业老师进行沟通，使得声乐实现及时性教育成为可能。疫情期间，笔者在每周的专业课程中进行了手机录屏，课后将每堂课程视频进行多次回放，寻找自己在课堂中出现的问题，并跟随视频去练习，再将老师在课堂中所指导和纠正的知识梳理成笔记，运用到自己的歌唱当中。而老师在家通过教学实践，有充分的时间思考如何优化声乐教学手段与思路，从而开辟另一种教学方法。同时，广阔的互联网学习资源促使教师在教学中进行思维革新。笔者的专业老师除了在课堂中细心地教学，还在课后空暇时间学习其他优秀歌唱家的演唱方法，同时带动学生们一起学习，在教学群里时刻互动，将自己多年的演唱经验与学生分享，并鼓励学生积极主动向老师提问。疫情期间，老师将自己所收藏的作品乐谱以及音频伴奏分享给学生，使学生在家里也能够跟着伴奏演唱练习。疫情期间虽带来了诸多不便，但也给学生提供了更多的练习时间，创造了自学的机会，提高了自身的专业技能。

其次，“线上声乐课堂”从面授转换成线上，打破了以往面授课堂的紧张氛围，在课堂上为了不让网络影响上课质量，老师更为亲切认真。在讲授过程中，老师的讲解更加通俗易懂，通过自己的示范来与学生互动，使得学生在课堂中慢慢放松，可以更加自然地演唱。除此之外，声乐专业的期末考试也通过线上的形式进行，学生在家里通过视频形式录制好自己的演唱曲目统一提交给老师，在这样的环境下考试，学生成了自己的监考老师，不会过度紧张，录不好还可以重新再来。

经过几个月的线上课堂的学习，不仅提高了师生之间的默契度，还激起了学生学习的兴趣，同时也增加了课堂的趣味感。有学生表示，线上的艺术学习为他们查阅和获取学习资源提供了便利，也提升了自己的自主学习能力。

（二）局限性

笔者在自己学习声乐课的实践中，也看到了“线上声乐课堂”教学的局限性，同时这也是需要引起重视的一点。

在初期的线上声乐教学中笔者发现，如果采用微信和QQ 的语音通话或视频通话的方式能够实现教师与学生及时的言语交流，语音或视频通话的质量可能会受到师生某一方或双方的网络信号状态的影响，进而导致学生演唱的声音与教师弹琴的声音存在不同步的现象。而如果采取发送语音消息或录制视频、音频的方式能在一定程度上解决了语音或视频通话中声音不同步与信号不好的问题。同时，学生录制音频或视频的过程中需要教师等待，等教师聆听或观看完学生演唱作品之后进行讲解，也需要时间，这导致了教学过程不太紧凑。并且，学生在家穿着家居服、拖鞋，隔着屏幕上声乐课，缺少现场感，难免思想懒散、学习主观能动性不强。

在日常的练习中，有的学生家里没有钢琴，难免导致学生在演唱中出现音准的差错。学习每一首声乐作品时都应跟着琴声去熟悉乐谱，所以很多学生通过手机下载钢琴软件来练习自己的歌曲。

在日常上课的场地方面，由于学生在家演唱，家里的场地难免会存在声音失真的现象。声乐演唱的教与学，讲究的就是学生与老师能够清晰地聆听对方演唱的声音，而一些学生家中比较空旷，导致存在着扩音现象，使学生很难清楚地听到属于自己真实的声音，而通过视频或者音频录制的方法，教师也很难从音视频文件中准确地把握学生演唱的真实情况，很难及时地对学生的演唱表演进行指导。

另外，在以往的线下课堂上，声乐教师都会在教学中用各种细微的眼神和动作进行及时指导，这种“无声教学语言”能够很好地启发学生演唱，而疫情期间的线上声乐教学中很难将这些“无声语言教学”及时准确地传递给学生。学生难以模仿和学习到声音和表演的细节，声乐演唱也是肌肉的运动和身体的表演，通过网络教学很难将教师及学生的肌肉及身体的细微变化及时反馈给对方。

三、“线上声乐课堂”的改善

基于上述问题，笔者通过查阅资料，发现用“翻转课堂”模式解决高校线上声乐教学中所出现的问题是一种行之有效的方法。“翻转课堂”是一种巧用网络平台和软件的工具，采取“先自学，后教学”的教学模式。

“翻转课堂”模式是通过教师预设学习任务及自制视频，并上传到网络平台，学生自主学习新知识，对新的学习内容有一个简单的认识与了解。到网络课堂授课时，学生再将自己在学习中所遇到的问题提出来，与教师、同学研究和探讨，最后学生通过提交录音、视频或学习报告等方式来弥补线上声乐教学模式的不足，从而提高线上声乐课堂的教学效果。

“翻转课堂”模式线上声乐课的第一环节就是教师在预设学习任务时要精心制作教学视频，为保证教学质量，提升学生的自主能力，教师在制作声乐教学视频时需要对新授课内容的重难点有一个明确的认识。教学视频的时间最好控制在15 分钟左右，可以将知识点高度提炼出来，激发学生的学习欲望。视频的内容应包括教师对教学内容的声音示范、表演示范、作品讲解、重难点分析等方面。学生将视频下载后提前进行学习，可以解决声音延时及网络卡顿现象带来的负面影响。

通过线上“翻转课堂”，学生线上自主完成预习任务，积极进行课堂展示和小组讨论，完成作业的整个过程就是发挥学生主观能动性的过程。并且学生足不出户，通过网络平台，在“翻转课堂”的预习任务、小组讨论等环节中就能看到其他同学上传的音频、视频，及时与老师互动并能与其他同学交流，这是一种良性和有效的学习方式。

四、结语

在疫情期间，声乐专业的线上教学成为国内高校声乐专业教学的主要教学手段。声乐专业线上课堂虽然存在着一定的局限性，但它却是传统声乐“一对一面授”教学模式的延伸，它能够保障广大声乐学子在疫情期间完成声乐演唱学习的任务。笔者相信，将线上“翻转课堂”模式运用到高校声乐教学中，能大大提高“线上声乐课堂”的教学效率。

疫情过后，学生与老师也会重新回到校园，恢复往日的面对面教学。面对线下的传统教学，笔者建议，在未来的校园课堂当中要将这种线上的授课模式与线下结合起来，这样更有利于弥补两种教学模式上的缺陷。

关于如何克服“线上声乐课堂”存在的问题，是我们未来声乐课堂中应不断探索与研究的，只有不断优化新的声乐教学手段与方法，才能更好地促进我国声乐教学的发展。