王学媛

上海市闵行区马桥实验小学

小学中高年级课堂阅读教学始终是一线老师们钻研的问题。本学期我申请的关于这方面的青年课题立项成功，所以在教学时更为注重课堂阅读教学的探究。经过一段时间的学习实践，颇有收获。

一、相关目标单元的整合，是阅读教学层层递进的基础。

部编语文教材从三年级上册到六年级上册安排了阅读策略单元，首先，三年级上册安排的是“预测”单元，四年级上册安排的是“提问”单元，五年级上册安排了“提高阅读速度”单元，六年级上册安排了“有目的阅读”单元。其次，在执教四年级上册进行单元分析的过程中，针对让学生把握文章主要内容并复述、概括这语文要素，有四个单元是互相勾连，层层递进的。下面我对本学期的“批注阅读”与“把握文章主要内容”两个语文要素进行了单元整合梳理。

1.梳理单元架构，发现“同”与“不同”。

“学习用批注阅读”是在第六单元提出的单元目标，旨在让学生用批注的方式加深、丰富对文章的理解。通过三篇课文：18《牛和鹅》，19《一直窝囊的大老虎》，20《陀螺》，实现有层次，有梯度的教学安排。《牛和鹅》这一课主要教学目标是从不同角度进行批注，后面两课以留白的形式让学生练习批注的方法。其实，三年级上册的“预测”就是批注的一种，因为刚刚接触批注，只是让学生针对故事内容提出自己的猜想，没有做批注在旁边的要求。在四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的单元目标中，不仅要求学生提出问题，也有了写在旁边的要求。……