微格教学与师范生课堂教学技能的培养路径分析

2021-11-12张家口学院资产设备中心

长江丛刊 2021年18期

■张弢/张家口学院资产设备中心

课堂教学技能是师范生必须要掌握的能力之一，所以在师范生教学的过程中需要对课堂教学技能做重点培养。从现实分析来看，课堂教学技能的具体培养有不同的路径，因为学生的个体差异明显，性格、优势等有显著的区别，所以即使是相同的课堂教学技能培养，最终在学生身上会呈现出不同的效果。基于此，为了让学生的课堂教学技能与自身性格以及特点更加符合，需要在教学的过程中实现普遍性和特殊性结合，即通过普遍性培养和针对性提高的方式来加强学生课堂教学技能的掌握。微格教学在学生课堂教学技能掌握实践中有突出的现实价值，所以就相关内容做分析与讨论有突出的现实价值。

一、微格教学概述

在师范生课堂教学技能培养的过程中要利用微格教学，首先需要对微格教学有全面清晰的认知。从目前掌握的资料来看，微格教学的英文全称是Microteaching，这个概念在我国被翻译为了“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，而现阶段对其普遍的称呼为“微格教学”。所谓的微格教学指的是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。从微格教学的具体实施来看，其实际上是提供一个练习环境，从而使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

对现阶段的微格教学进行具体的分析，在教学实施的过程中，其依赖的主要设施有主控室和微格教室两部分，在教学设施的基础上，通过学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤实现对学生课堂教学技能的综合训练。

二、师范生课堂教学技能分析

从目前掌握的资料来看，师范生课堂教学技能是其在教育实践中发挥自身价值的重要能力之一，也是为师者必须要重点强调的技能之一，因此在教学实践中需要对师范生课堂教学技能做重点培养。从目前的总结分析来看，师范生的课堂教学技能并不是指单一的技能，因此需要对技能进行系统性分析，以下是师范生课堂教学技能的具体阐述。

首先是课堂规划和设计能力。在教育实践中，课堂是否具有高效性和高质量效果与老师的教学规划和设计有显著的关系，如果老师不能够准确的认知教学内容，并做好教学内容的主次规划与设计，最终会导致在教学过程中出现时间安排不合理，内容讲述无重点的情况，所以在教学的过程中，老师需要针对课堂内容做课堂时间的规划和设计，从而使内容和时间的配置更加的合理。简言之，师范生在课堂教学的过程中需要有把握内容和规划时间的能力，这样，其教学的实际效果才会更加的突出。

其次是课堂掌控能力。所谓的课堂掌握能力具体指的是在教育教学实践中，老师需要掌控课堂秩序，引导课堂的前进方向。课堂秩序是课堂教学稳步开展的重要保障，如果课堂秩序不能维持，学生的注意力不集中，老师的具体教学工作也会难以持续，因此在实践中老师必须要具备绝对的课堂掌控力和引导力，从而使课堂整体表现更加的和谐。总的来讲，如何很好的把握课堂，既塑造课堂活跃的气氛，又不让课堂表现的过于混乱，这是师范生在课堂教学技能培养中需要重点训练的内容。

最后是课程适应能力和解决问题的能力。从教学实践来看，任何一堂课的教学均有可能出现突发情况，或者是学生调皮捣蛋，或者是学生提出了较为敏感或者是比较尖锐的问题。面对这样的情况，老师必须要沉着，而且一定要在自己能够控制的范围内进行问题的解决，这样，老师在课堂中的表现才能够让学生有信服感和崇拜感。换言之，在师范生课堂教学技能的强调中，必须要培养其灵活应对各种突发事件的能力，这样可以提高学生的反应能力和问题处理能力。如此一来，师范生在课堂教学实践中会表现的更加得心应手。

三、基于微格教学的师范生课堂教学技能培养

从上文的具体分析来看，师范生课堂教学技能对于其价值发挥有突出意义，因此在实践中需要强调课堂教学技能培养的加强。微格教学系统的应用在培养师范生课堂教学技能方面效果显著，所以基于微格教学对是分身课堂教学技能的具体培养做分析与强调意义显著。以下是具体的培养实施步骤和策略。

(一)知识学习与目标确定

从现实分析来看，在技能培养实践中首先需要强调基本的理论知识，同时还要基于理论学习对学生需要掌握的技能做目标确定，这样，技能培养的方向性会更加的突出。以师范生课堂教学技能培养为例，在实践中首先需要让师范生了解什么是课堂教学技能，并明确课堂教学技能对自我能力提升和对教学实践效果的具体价值。在相关知识分析的基础上，其对此种能力的重视度会显著的提升，所以其会更加关注课堂教学技能。在相关知识了解的基础上，针对目前教育实践中对老师的具体要求确定课堂教学技能培养目标，比如要培养学生的课堂掌控力，要培养其课堂应变能力。在目标清晰的基础上，具体的培养策略制定和计划实施会更具方向性和动力性。

(二)观摩示范和分析讨论

在师范生课堂教学技能培养的过程中，强调观摩示范和分析讨论同样有突出的价值。就观摩示范和分析讨论来看，其具体指的是让学生对其他老师的教学实践进行观察与分析，并立足学生的角度判断教学实践中老师存在着什么样的优势和不足。通过观察和学习，师范生会进一步的明确在课堂中，学生关注的内容是什么，老师的具体教学实施需要侧重什么。通过这样的分析与讨论，学生会对自身的能力训练有更深刻的认知。总的来讲，在师范生培养实践中，让其在观摩中自行摸索，这对于其深层次的思考与分析有非常大的帮助，而且通过观摩和分析，师范生会更加注意在课堂教学过程中需要规避的内容。正所谓“有则改之无则加勉”，通过观摩示范和分析讨论，学生对自我能力的认知会提高，在教学技能训练的时候会更加关注自身的短板。

(三)编写教案和角色扮演

基于微格教学对师范生的课堂教学技术进行培养，需要强调师范生的教案编写和角色扮演。从现实分析来看，教案编写主要锻炼两方面的能力：(1)课堂规划和设计能力。教案实际上就是对课堂教学的基本设计与安排，在教案编写的过程中师范生会对课堂的具体效果等进行思考，并会基于效果实现做相应的安排和设计，这实际上锻炼的是师范生在课堂教学过程中的课堂组织能力与规划能力。(2)教案编写在锻炼师范生的内容提炼能力。在教学实践中，内容有层次，所以需要师范生对其进行提炼，从而科学的界定教学内容的具体层次。在教案编写的过程中，师范生思考内容的差异与难易程度，并作层次确定，这于课堂教学实施有指导意义。就角色扮演来看，其主要是让师范生站在不同的角度分析问题，同时基于自己的角色定位来实现自我的价值。从整体分析来看，教案的编写和角色的扮演对学生能力提升帮助巨大。

(四)微格实践和评价反馈

在搅拌编写和角色扮演分析的基础上利用微格设施进行课堂教学实践模拟。利用监控设备对师范生的模拟过程进行全程记录，并在模拟完成后对过程视频进行保存。基于该视频，教学老师首先进行分析与评价，指出学生存在的具体问题和需要改善的地方。之后，让学生基于视频做自我分析与评价，使其更加深入的认知自己的缺陷和不足。从现实评价反馈来看，学生在自我评价的过程中其会立足于学生的角度对自我的表现做分析，而专业组的老师则会从教师专业能力入手做评价与反馈。两方面的评价反馈结合起来，师范生不仅了解了自身的专业缺陷，还基于学生需求差异角度进行了反思，这对于自身的成长与进步来讲是有显著价值的。